淫泄美容院-99久久精品免费-HD在线观看,aaa一区二区三区,久久情侣偷拍,国内久久精品视频

幼兒工作曲線在蒙氏教學中的指導作用

    在蒙氏教學中，教師對幼兒進行的大量觀察記錄是對兒童在工作中各項行為的記錄，如何更好地利用這些花了教師無數(shù)心血的大量數(shù)據(jù)，使教師能夠用數(shù)據(jù)科學、合理地指導教學，一直是蒙氏教師努力探索、解決的問題之一。幼兒工作曲線是將觀察記錄以圖形的方式直觀地反映出來，既可用于反映單個孩子的行為表現(xiàn)，也可反映一個群體兒童行為發(fā)展的狀態(tài)，通過對這類曲線的仔細研究，可以幫助教師有針對性地開展教學活動，更好地達到蒙氏教育所倡導的“工作完善人性”的理念。本文從教學實際出發(fā)，介紹了如何利用幼兒工作曲線指導蒙氏教學工作的開展，為幼兒園各級管理者對教學工作進行宏觀把握、微觀調(diào)整和科學決策提供了一種思路和方法。
 
[關鍵詞]：工作曲線     蒙氏教學     指導作用
蒙臺梭利博士強調(diào)：“不能無視兒童的心理發(fā)展，必須從一開始就去幫助兒童，這種幫助并不在于塑造兒童，而在于觀察兒童心理發(fā)展的外在表現(xiàn)，在于能為兒童的成長提供必要的手段，因為這種手段單靠兒童自己的努力是辦不到的”，因此她又提到：“一位真正理解了教學之道的老師，才更懂得用比強迫壓制更有效的辦法來引導孩子走入正軌，毫無疑問，這有賴與隨時的觀察以及持續(xù)的付出努力”。新的學期開始以來，我們在幼兒個人工作中，不僅對個人工作的表現(xiàn)進行觀察、記錄、評價，并把兒童在工作周期內(nèi)自由狀態(tài)下呈現(xiàn)出的心理秩序用工作曲線的形式表現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)通過繪制工作曲線，能夠統(tǒng)整零散的觀察記錄，更直觀地看到孩子的發(fā)展趨向，對教師在課程設計和把握總體教學方向上有比較好的指導作用
一、幼兒工作曲線的分類

    幼兒工作曲線是將兒童一個工作周期中，在自由狀態(tài)下所呈現(xiàn)出的心理秩序，即心理真象以曲線的形式表示出來，可以形象、直觀地反映兒童的心理秩序。
（一）理想狀態(tài)下的幼兒工作曲線
下圖是理想狀態(tài)下的幼兒工作曲線，兒童在工作中，隨著使用工作材料的不同，其心理的專注力不會因為內(nèi)、外因素的干擾而發(fā)生大的變化，心理秩序具有一定的穩(wěn)定性、均衡性，這類曲線反映的是具有正?；睦碇刃騼和陌l(fā)展狀況，工作的效率最高。

（二）在實際工作中，主要有以下五種類型的幼兒工作曲線
1、混亂型兒童的工作曲線


    此類兒童對事物缺乏熱情，心理秩序極不穩(wěn)定，但在教師的陪同下會有短暫的穩(wěn)定。體現(xiàn)為情感匱乏，總是想媽媽、爸爸，拉著老師不放手，需要老師不斷的安慰，做事情需要老師陪同。
2、無秩序兒童的工作曲線


    這通常是沒有得到關注的兒童和新入園兒童的工作曲線，容易受到外界因素的干擾，心理秩序圍繞安靜線上下波動。
以某兒童工作狀態(tài)為例：不進行安靜活動，選擇了一項日常區(qū)“夾”的工作，隨后就去打擾他人，在教師的引導下去選擇了數(shù)學紙上作業(yè)的工作，但很快又被其他幼兒的工作吸引，隨后跑出教師。
3、趨向秩序化的兒童曲線


    這通常表現(xiàn)在情感獲得充足愛與自由的孩子身上，心理秩序在短期內(nèi)有一定的穩(wěn)定性，但穩(wěn)定程度會發(fā)生變化，受到打擾或干擾他人時脫離了安靜線。表現(xiàn)為，在進行團體工作后，個人工作中表現(xiàn)出友善的行為，如主動去幫助別人、與別人共同分享，隨后進行簡短的工作后，會出現(xiàn)干擾他人的行為，再選擇一日常區(qū)的工作，在工作中與他人進行互相協(xié)作，工作中表現(xiàn)出友善、熱情、有禮貌，隨后又會有一小段受他人影響的時間后，會出現(xiàn)選擇一些他自身能駕馭的工作。
4、有秩序兒童的工作曲線


此類兒童心理秩序在短期內(nèi)有一定的穩(wěn)定性，穩(wěn)定程度會發(fā)生變化，但不會離開安靜區(qū)。具體表現(xiàn)為不頻繁換工作，選擇的工作會逐項深入，中間會出現(xiàn)一段假性疲勞期。例如，下面是對一位符合有秩序兒童曲線的孩子行為描述：她先進行了寂靜游戲或走線后，選擇了日常區(qū)的衣飾框工作，隨后選擇了數(shù)學區(qū)分數(shù)小人的工作，接著又去了日常區(qū)進行倒水，這時是幼兒的一段假性疲勞期，時間大概5分鐘左右，又去選擇了閱讀（大約30分鐘之久），此時她的工作到了頂峰時期。
 
5、自閉癥兒童的工作曲線


此類兒童出現(xiàn)安靜是缺乏活力和熱情，是沉寂、死寂狀態(tài)，但仍會對某一項事物感興趣，發(fā)展處于極不平衡狀態(tài)。此類兒童的工作曲線在此僅做一介紹。
 
二、一個實際班級的幼兒工作曲線分布
2007年初，開始嘗試利用幼兒工作曲線輔助教學活動的課程設計，首先經(jīng)過細致全面的觀察，繪制出每個孩子的工作曲線，其中，以蒙中班（30人）的曲線為例，具有不同秩序行為孩子的分布狀態(tài)如下表：
混亂型 無秩序   趨向秩序型  有秩序  自閉癥型
10%     35%  36%   19%   0%
    根據(jù)曲線反映出的問題，特別注意到各曲線拐點處是孩子工作行為的轉(zhuǎn)換過程，如何使曲線的變化變得更平緩，即將孩子的總體工作曲線向理想曲線變化，達到使更多孩子具有秩序化行為的目的。經(jīng)過一個學期的實踐，蒙中班孩子的工作曲線發(fā)生了改變，一學期后具有不同秩序行為孩子的分布狀態(tài)如下表：
混亂型 無秩序  趨向秩序型 有秩序 自閉癥型
2% 21%   51%  26% 0%
下圖是蒙中班兒童期初和期末工作曲線變化示意圖：


三、實例分析
（一）、實例中的工作曲線反映出此班的無秩序和混亂型兒童的比例較高，教師應將教學的重點及時地調(diào)整到對這類孩子的行為引導上。
      在蒙氏教育中，主要通過培養(yǎng)孩子的秩序感來逐步調(diào)適孩子的粗心、浮躁等不良心理傾向。蒙臺梭利教育非常注重孩子的秩序性發(fā)展，而且蒙臺梭利教育認為在秩序感的建立中，外在的秩序感有助于發(fā)展幼兒內(nèi)心的秩序感。為了培養(yǎng)孩子外在的秩序感，首先在環(huán)境中物品材料的準備與放置要充分考慮秩序性，工作材料應該適應孩子生長發(fā)育的內(nèi)在秩序。日常生活區(qū)的工作是孩子所有工作的基礎，教師在為孩子準備日常生活中的材料時應考慮到從幼兒的實際出發(fā)，從幼兒身邊的事物出發(fā)，在此基礎上逐步進行感官、數(shù)學、語文以及科學文化的延伸準備。工作材料的放置遵循由易到難，從上至下，從左到右，有序、整潔、美觀的原則。蒙臺梭利教室里的家具、物品、工作材料以及衣物等盡量保持在固定位置，為了讓幼兒養(yǎng)成物品從何處拿用完后要放回原處的習慣，教師在放置工作材料的教具柜上貼有不同的標記，便于孩子根據(jù)標記將物品放回原處。教師不隨意改變各種教具物品的擺放位置，以免擾亂孩子逐漸建立的物品放置秩序。第二,一日活動環(huán)節(jié)中的秩序。孩子在幼兒園，從早晨入園開始至下午離園，秩序性、規(guī)律性就應貫穿始末。例如每天早晨幼兒來園時，小朋友都會做一個簽到的工作，用表示“陰、晴、雨、雪、多云”的小印章在這自己的名字下按日期蓋章。又如持物走線時，有一專門的教具柜整齊的放置著持物走線時所用的物品，孩子用完早餐后自主進入工作室走線時，先從柜中拿好所持物品，再依次進入線上，走完后，孩子們有序地來到教具柜旁，將物品整齊地放回原處。 對于剛?cè)雸@的幼兒，老師也想了好多辦法：例如在放鞋子的地方貼上小腳丫，時刻提醒孩子脫鞋并放置整齊；在幼兒的物品柜上貼上每個孩子的照片，以便幼兒準確的找到自己的柜子；在飲水機前的地板上有一條飲水控制線，孩子在喝水的時候就在這條線上排隊，一個跟一個打水。第三,班級中的三位教師在教育幼兒的目標上要統(tǒng)一，在活動時，維持規(guī)律的作息時間與地點，例行每日活動時盡量采用相同的步驟。在一系列外在因素的影響下，使孩子逐步形成與外在秩序感相統(tǒng)一的內(nèi)心秩序感。第四,家庭生活中對孩子的秩序感的影響也尤為重要，因此要求家長做到家具尤其是孩子的物品盡量保持在相同的位置，孩子在做事時不要干擾他，保持規(guī)律的作息時間，家長也要以身作則，成為孩子們的榜樣。通過這些控制與暗示，經(jīng)常提醒孩子遵守秩序，漸漸的,秩序就在孩子們中間形成了，習慣成自然，外在秩序被逐漸內(nèi)化，逐步形成了他們自己內(nèi)在的秩序。
（二）、通過進一步研究這兩類孩子的工作曲線可以發(fā)現(xiàn)，這些幼兒在自由狀態(tài)下呈現(xiàn)出的心理秩序是隨機的，隨著工作材料難度的變化，幼兒的注意力和控制力并沒有得到有效的提高，極易受到外界因素的干擾，其心理的“安靜線”會因為任何一個外部或內(nèi)在的因素發(fā)生較大變化，起伏不定。造成幼兒這種心理狀態(tài)的原因主要是：1、通常是沒有得到關注的兒童和新入園的兒童；2、平時活動中經(jīng)常受到干擾；3、家長過于溺愛，使幼兒產(chǎn)生依賴心理；4、情感匱乏；5、缺乏自信心。
    針對這種狀況，新學期的教學以培養(yǎng)幼兒的獨立性、自信心、社會性為目標，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣及處事態(tài)度。
    首先，教師需付出最大的耐心和愛心溫暖每一位幼兒，給予孩子安全感。在設計工作材料時要著重觀察幼兒的興趣與能力，籍以了解幼兒，然后進一步估計哪些材料或活動適合他，讓孩子最大限度的體驗成就感。
    及時家訪、電訪，了解孩子所處的家庭環(huán)境、親子關系、家長的教育觀點、教養(yǎng)態(tài)度以及幼兒在家中的表現(xiàn)及生活習慣；有助于老師全面了解孩子的情況；在家訪中與幼兒的交流有助于幼兒對教師建立感情，為家園合作奠定了基礎。
    教師言傳身教，樹立榜樣，如“從哪拿放回哪里”，教師降下身來和孩子交流，孩子們工作時教師輕輕走路、輕聲交流，需要幫助時說“請、謝謝”等等。
組織開展社會實踐活動，通過“參觀汽車城、超市購物、農(nóng)家樂”等豐富多彩的社會實踐活動，讓孩子真正地嘗試到“我是主人，我來做主”，學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展了社會性，增強了幼兒的自信心和獨立完成工作的能力。
（三）、為了全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使趨向秩序型向有秩序型發(fā)展、有秩序型向理想曲線靠攏，經(jīng)由觀察和研究證實還需有兩個階段的發(fā)展。
第一階段的發(fā)展曲線

 


經(jīng)由第一階段至第二階段的發(fā)展曲線，可以看出幼兒的發(fā)展是由觀察產(chǎn)生比較，再由比較獲得新的發(fā)現(xiàn)，成為自己的主人，這時的兒童能夠控制自己的行為去符合別人的愿望，真正的順從是孩子情愿的，也是意志力的體現(xiàn)，最終成為環(huán)境中真正的主人，達到理想工作曲線的狀態(tài)。

四、幼兒工作曲線的指導作用及效果
通過建立坐標繪制曲線，可系統(tǒng)、直觀地描述幼兒心理秩序狀態(tài)，并對蒙氏教學工作狀況及發(fā)展趨勢進行評價、對比，為幼兒園各級管理者對教學工作進行宏觀把握、微觀調(diào)整和科學決策提供了一種思路和方法。
    首先，幼兒工作曲線可反映某個教學集體蒙氏教育整體發(fā)展水平，既可以反映幼兒園的發(fā)展趨勢，也可用來反映某個班級的發(fā)展狀況，能起到班級間對比的效果。
    第二，幼兒工作曲線將單個幼兒的心理真象以圖形方式展現(xiàn)，既呈現(xiàn)出幼兒在自由狀態(tài)下的心理秩序，也能夠使教師對每個個體的發(fā)展狀況有良好的把握，做到因材施教、因人施教。
    第三，通過曲線所反映的情況，教師可以及時發(fā)現(xiàn)班級、幼兒個體存在的問題，適時調(diào)整工作計劃，使工作重心始終圍繞在以建立幼兒健康心理秩序這條主線上。
最后，幼兒工作曲線還是對觀察記錄的高度濃縮，是教師觀察記錄成果的體現(xiàn)。

五、結(jié)論
 
工作曲線既可用于單個孩子的行為表現(xiàn)，也可反映一個兒童群體行為發(fā)展的狀態(tài)，通過對這類曲線的仔細研究，可以幫助教師有針對性地開展教學活動，更好地達到蒙氏教育所倡導的“工作完善人性”的理念。
      當然，我園利用幼兒工作曲線開展教學活動的時間還較短，通過一個學期的使用，從總體上看，幼兒的秩序行為確實向理想狀態(tài)更進了一步，但教師如何更加準確地分析曲線所反映出的問題，并把握好總體教學與個體引導的尺度，仍然需要我們在實踐中繼續(xù)探索和反思，讓幼兒工作曲線更好地為提高蒙氏教學水平服務。