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幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化的課題實(shí)踐研究（一）

    一、課題提出的背景
    幼兒園教學(xué)活動(dòng)正在進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革，聯(lián)系時(shí)代特征及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行有利于幼兒健康發(fā)展的活動(dòng)探討正成為熱點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄坝變簣@教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊貼幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！薄毒V要》還在各教育領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了生活的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從生活中挖掘教育的內(nèi)容，關(guān)注幼兒生活，引導(dǎo)幼兒生活，充分利用周圍健康生活資源的現(xiàn)代教育生活觀得到了充分的體現(xiàn)。
    在我國(guó)幼兒園教育的早期，陶行知先生就已提倡“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活中找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確。張雪門(mén)提出的“行為課程”也以生活作為理論建構(gòu)的基點(diǎn)，認(rèn)為“生活就是教育”，重視幼兒生活本身的教育，實(shí)行教育生活化。
    我園地處城郊結(jié)合部，幼兒周圍現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值：農(nóng)村取之不盡的自然資源和城市日新月異的現(xiàn)代科技產(chǎn)品等，因此，我們?cè)O(shè)想建立幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化資源庫(kù)，在活動(dòng)中關(guān)注幼兒即時(shí)生成的創(chuàng)意和想法，進(jìn)行分析、研究，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活的背景中擴(kuò)散、遷移和鞏固經(jīng)驗(yàn)。
    二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
    1、國(guó)外研究概況：
    隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)生活化已成為國(guó)際教育改革的主流之一。日本在1989年設(shè)立“生活課”的基礎(chǔ)上，又增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。另外，流行于歐美的課程、英國(guó)的“綜合教學(xué)日”、韓國(guó)的“生活”等都體現(xiàn)了課程綜合化、生活化的思想。
    2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：
    幼兒園教育正在進(jìn)行這一場(chǎng)根本性的變革，聯(lián)系時(shí)代特征及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園教育生活化的探討正成為熱點(diǎn)，許多園在進(jìn)行著單個(gè)領(lǐng)域的生活化研究，虞永平、張春霞主編了《生活化游戲化幼兒園課程》。
    3、研究創(chuàng)新之處：
   目前的教學(xué)活動(dòng)有被形式化的傾向，它與生活之間的距離也愈拉愈大，甚至有的還脫離了生活實(shí)際，越來(lái)越變得“為教學(xué)而教學(xué)”，非兒童方式的教學(xué)，注重知識(shí)技能傳授，忽視適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)等等，面對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)傾向，進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化的實(shí)踐研究迫在眉睫，構(gòu)建開(kāi)放的、整合的“幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化”課程特色，探索出一套行之有效的幼兒園教學(xué)生活化評(píng)價(jià)途徑，從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要及幼兒實(shí)際出發(fā)，還原幼兒生活的本來(lái)面目，引導(dǎo)他們關(guān)注生活、了解生活，以天地為課堂，以萬(wàn)物為教材，在完整真實(shí)、多姿多彩的生活中學(xué)習(xí)、發(fā)展。
    三、課題研究?jī)r(jià)值：
    生活時(shí)時(shí)處處是教育，幼兒的生活包括幼兒的家庭生活、幼兒園生活和社會(huì)生活，如果充分利用這些資源，選擇與幼兒生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，在生活中創(chuàng)新，就能培養(yǎng)幼兒健康的個(gè)性，養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的生活能力。
    隨著社會(huì)科技的迅速發(fā)展，幼兒生活內(nèi)容日益豐富，如果認(rèn)識(shí)了解與幼兒生活密切相關(guān)的高新科技產(chǎn)品；對(duì)幼兒進(jìn)行有關(guān)生態(tài)環(huán)境的啟蒙教育；針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活中出現(xiàn)的各種對(duì)幼兒有影響的事物，逐漸形成幼兒園—家庭--社會(huì)全方位的幼兒教育生活化體系，就能讓每個(gè)幼兒在各方面得到陶冶、鍛煉、提高，與現(xiàn)實(shí)生活合拍，與未來(lái)社會(huì)吻合，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
    四、課題界定及支撐性理論
    1、課題的核心概念：生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷成長(zhǎng)，就是生活。幼兒園教學(xué)活動(dòng)要基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系幼兒自身生活、自然生活、社會(huì)生活，以生活為目標(biāo)，源于生活，又提高生活的質(zhì)量。
    2、課題的界定：
    生活化：“生活”是指人的各種日?；顒?dòng)或指人的生存、活著，它包括物質(zhì)生活和精神生活。“化”是指轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為將幼兒從固定在幼兒園內(nèi)的教學(xué)中解放出來(lái)，給幼兒感受自然社會(huì)、事實(shí)事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與現(xiàn)實(shí)生活的融合、交流中產(chǎn)生對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去探索周圍世界。
    教學(xué)活動(dòng)生活化：是指教學(xué)活動(dòng)以讓幼兒學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)選擇生活；以利用生活為途徑，強(qiáng)調(diào)通過(guò)生活；以為了生活為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)生活。
    幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化實(shí)踐研究：將3-6歲幼兒在幼兒園實(shí)施的各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)融于生活、回歸生活的實(shí)踐研究。本課題以生活化的思路，去界定幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方法、途徑，并且隨生活的變化而變化，隨生活的發(fā)展而發(fā)展，讓幼兒學(xué)會(huì)生活、懂得生活、珍惜生活、創(chuàng)造生活，讓幼兒的生活亮麗起來(lái)，讓每一個(gè)個(gè)體生命都精彩起來(lái)。
    3、課題的支撐性理論
    在我國(guó)幼兒園教育的早期，陶行知先生就已提倡“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活中找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確。張雪門(mén)提出的“行為課程”也以生活作為理論建構(gòu)的基點(diǎn)，認(rèn)為“生活就是教育”，重視幼兒生活本身的教育，實(shí)行教育生活化。
    當(dāng)前一些兒童學(xué)習(xí)理論，如奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，都主張重視兒童從生活中學(xué)習(xí)。杜威的進(jìn)步主義教育思想也重視兒童的“生活世界”。
    五、研究目標(biāo)
    本課題試圖通過(guò)“生活—教學(xué)—生活”的實(shí)踐過(guò)程，將幼兒園教學(xué)的各領(lǐng)域活動(dòng)還原為取之于幼兒生活實(shí)際，并且有一定現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)活動(dòng)，把幼兒生活和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而讓幼兒真實(shí)地感受、理解、掌握粗淺的知識(shí)技能，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)幼兒粗步的分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活簡(jiǎn)單問(wèn)題的應(yīng)用能力。
   （1）探索幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化的具體目標(biāo)、內(nèi)容、方式和途徑，有效地選擇幼兒生活中的內(nèi)容作為課程的組成部分，構(gòu)建開(kāi)放的、整合的“幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化”課程特色。
   （2）善于挖掘、選用、收集生活中的材料創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，讓教學(xué)活動(dòng)回歸生活，養(yǎng)成幼兒良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
   （3）探索出一套行之有效的幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化的評(píng)價(jià)途徑。