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美國兒童戲劇工作坊及其對我國兒童戲劇教育的啟示

近年來。美國“創(chuàng)造性戲劇” 的概念被引入我國。這是一種“即興的、非表演性的，以過程為主的一種戲劇形式。活動的方式是由一個領(lǐng)導(dǎo)者帶引參與者將人類生活之經(jīng)驗加以想象、反應(yīng)及回顧的過程”。

其代表人物Nellie McCaslin曾提出創(chuàng)造性戲劇的教育目標(biāo)： (培養(yǎng)參與者)創(chuàng)造力和審美能力、批判性思考能力、社會性成長和與他人合作能力、交際交流的技能、道德和心理判斷能力和自我認(rèn)知的發(fā)展。

創(chuàng)造性戲劇的目標(biāo)和理念為我國傳統(tǒng)“表演式”兒童戲劇教育的改革帶了無限生機(jī)，國內(nèi)不少幼兒園在開展創(chuàng)造性戲劇本土化研究的過程中．開始嘗試兒童戲劇工作坊這一新穎的組織形式，希望其開放、合作和創(chuàng)造的特性更能滿足幼兒戲劇創(chuàng)作的需要，進(jìn)一步豐富我國兒童戲劇教育組織形式。

一、從一則案例看兒童戲劇工作坊案例：

十名兒童進(jìn)入一個大的活動室．教師點(diǎn)名迎接每位兒童。音樂響起，兒童開始自由舒展身體。一會兒，教師逐漸關(guān)掉音樂，并邀請所有的兒童圍坐在一個大的地毯上分享自己的感受。

首先，教師呈現(xiàn)出一個裝有不同顏色手套的箱子，讓兒童戴上手套想象并行動：“誰可能帶上這些手套?如果你是這個人，你會做什么?” “當(dāng)你準(zhǔn)備好時，轉(zhuǎn)移到你這個角色可能會去的另一個地點(diǎn)?！?nbsp;借助一個大鼓，教師不斷變換旋律和節(jié)奏，以語言引導(dǎo)幼兒對形象進(jìn)行創(chuàng)造： “你的角色還會做些什么呢?” 

接著,教師呈現(xiàn)一個裝有不同顏色布料的箱子，告訴兒童可以自由選擇并如何使用這些布。結(jié)果，這些兒童扮出了“超人”、”國王”、“醉漢”、“強(qiáng)盜”、“幽靈”、“護(hù)士”、“男招待員” 等形象。通過強(qiáng)化角色的行為，教師從側(cè)面鼓勵兒童進(jìn)行深入表現(xiàn)。兒童被鼓勵討論剛才所玩的，并創(chuàng)編一個包含所有角色的完整故事。他們要決定故事是如何開始的,角色是怎樣融洽相處的。

最后，每個角色根據(jù)剛才兒童所討論的情節(jié)展開即興表演。表演后讓觀眾、演員和教師提出建議。通過補(bǔ)充，修改或從原有的表演中刪除部分細(xì)節(jié)來豐富表演的藝術(shù)效果，然后兒童再次表演。

這是美國兒童戲劇家Geraldine Brain Siks曾描述的一個5歲～6歲兒童戲劇工作坊的案例，從中可見其實施過程有6個步驟： 

(1)熱身環(huán)節(jié)：以游戲調(diào)動兒童的感官和情緒，為活動做準(zhǔn)備； 

(2)角色創(chuàng)造和認(rèn)同：兒童在特定材料刺激下創(chuàng)造性地想象角色，在教師的鼓勵下深入塑造角色并建立認(rèn)同感；

(3)故事建構(gòu)：兒童以溝通交流的方式，與同伴共同討論完成一個完整的故事； 

(4)即興表演：兒童根據(jù)所討論的情節(jié)即興表演；

(5)故事評價與反思：參與者、觀眾和教師對表演提出評價和建議； 

(6)重演：在修改、擴(kuò)充或刪減情節(jié)后兒童再次表演從案例還可見，兒童戲劇工作坊是兒童在引導(dǎo)者的帶領(lǐng)下體驗角色扮演的樂趣，并在即興創(chuàng)作中加入已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)行想象和創(chuàng)造的過程。

但是．要進(jìn)一步了解兒童戲劇工作坊．還需對其來源和內(nèi)涵等進(jìn)行分析和把握。 

二、戲劇工作坊的來源及理論基礎(chǔ)

工作坊(workshop)是一種學(xué)習(xí)模式，融集體體驗式、參與式、互動式于一體，有助于參與者將所學(xué)知識融會貫通并獲得成長體驗。這種工作坊的形式與劇場排練融合。便有了戲劇工作坊的產(chǎn)生，因而“產(chǎn)生之初帶有一種鮮明的集體創(chuàng)作、共同參與的特點(diǎn)，且操作起來不拘場所，十分靈活，便于廣泛開展”。

 戲劇工作坊最早服務(wù)于成人戲劇表演專業(yè)的表演創(chuàng)作與排練之用，隨著教育戲劇的發(fā)展，戲劇工作坊逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。2O世紀(jì)7O年代。美國兒童戲劇家GeraldineBrain Siks為促進(jìn)創(chuàng)造性戲劇的進(jìn)一步發(fā)展．提出了“過程一概念取向” (process—concept structure)的觀點(diǎn)，并作為一種新的戲劇教育方法應(yīng)用于兒童教育領(lǐng)域中的戲劇工作坊的開展。主要目的是為了教師或其他引導(dǎo)者能更好地進(jìn)行戲劇活動的設(shè)計和戲劇過程中的兒童指導(dǎo)。

其中，戲劇過程包括兒童發(fā)起、形成戲劇的創(chuàng)造過程，如感知、回應(yīng)、想象、創(chuàng)造(即興和形成)、交流和評價。“過程～ 概念取向” 的主要目標(biāo)同戲劇教育的終極目標(biāo)一致，即促進(jìn)每個幼兒的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)，使整個戲劇教學(xué)過程更明確、更有效率、更有預(yù)期性。 Geraldine Brain Siks認(rèn)為，戲劇學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣必須仔細(xì)計劃、組織和指導(dǎo)。他在“過程一概念取向”運(yùn)用于戲劇工作坊的實施過程中，概括出三個基本方面：概念性框架、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師所用的策略和程序。兒童戲劇工作坊強(qiáng)調(diào)戲劇活動與兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系，關(guān)注教師指導(dǎo)下的創(chuàng)造性戲劇的具體實施過程。由此可見。戲劇工作坊的本質(zhì)即是創(chuàng)造性戲劇的一種實踐模式。

 

 

三、兒童戲劇工作坊的內(nèi)涵探討

(一)以戲劇創(chuàng)作為主要內(nèi)容

兒童戲劇工作坊是這樣的一個空間——兒童圍繞某一共同感興趣的主題，在教師的帶領(lǐng)下，經(jīng)由肢體、聲音和語言，充分發(fā)掘自身的身體表現(xiàn)力，在故事創(chuàng)編中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力，在愉悅輕松的氛圍中以小組的形式進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。兒童戲劇工作坊以戲劇創(chuàng)作為主，輔以戲劇表達(dá)和戲劇表演。

(二)目標(biāo)制定有兩個層面

在目標(biāo)制定上，兒童戲劇工作坊一般有發(fā)展性目標(biāo)和特定的戲劇目標(biāo)兩個層面， 可以歸納如下(見表1)：

 

(三)實施過程包含四大關(guān)鍵要素

1．參與者

美國戲劇工作坊的參與對象可以是幼兒，也可以是小學(xué)生、中學(xué)生。每次活動的參與人數(shù)一般在10～l5人。參與者是有著某種共同需要或特殊需求的特定群體，如，對課程有著深入探究欲望的兒童，對某一社會現(xiàn)象特別感興趣的兒童．班級中的膽小兒童，等等。例如在前述案例中，參與兒童中的絕大多數(shù)已是第十八次在戲劇工作坊中見面了。這些兒童不是被迫參與．而是根據(jù)自己的興趣自愿加入其中的，且參與次數(shù)不限。

2．引導(dǎo)者

兒童戲劇工作坊的引導(dǎo)者一般為教師．但不是所有的教師都可以勝任這一任務(wù)。鄭黛瓊在《藝術(shù)教育教師手冊——兒童戲劇篇》中對參與兒童戲劇工作的教師提出了要求：除了具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力外，更要具備一定的戲劇演員素養(yǎng)，其中包括豐富的表情、多變的聲音和靈活的肢體?？梢?，兒童戲劇工作坊引導(dǎo)者要能根據(jù)參與者的活動情況．運(yùn)用一定的戲劇教學(xué)策略。靈活而多樣地引導(dǎo)參與者有效地開展活動。

3．戲劇沖突

“沒有沖突就沒有戲劇?！睉騽」ぷ鞣坏闹黧w部分即為戲劇沖突的制造、發(fā)展和解決的過程。每一次戲劇工作坊必然是從某個焦點(diǎn)(關(guān)于什么)引發(fā)某一沖突(發(fā)生什么)，可以是人與人之沖突、人與外在環(huán)境之沖突,或是人與自己之內(nèi)心沖突。對于幼兒園及低年級的兒童，前兩類沖突更為常見。兒童戲劇工作坊的沖突可以由教師在開展活動前。通過選擇有效的戲劇事件進(jìn)行提前設(shè)置．也可以是兒童在活動進(jìn)行中即興創(chuàng)造出的。Geraldine Brain Siks案例中的戲劇沖突就屬于即興創(chuàng)造——兒童借助布料裝扮成不同的角色． “醉漢” 和“幽靈” 的相處成為其中的主要沖突。從“醉漢” 與“幽靈” 的相遇、廝打，到“幽靈” 被送進(jìn)醫(yī)院，“醉漢”被宣判入獄最終溺死。雖然劇情有點(diǎn)離奇，情節(jié)也不夠豐富，但卻真實地反映了兒童的人人平等愿望及他們對社會道德、公平意識的認(rèn)識和理解。

  

4．空間

這里的空間有兩個層面的含義。首先是指一種物理意義上的空間，兒童戲劇工作坊必須為參與兒童所熟悉，提供有一定安全邊界的物理空間。 在這個空間中必須有刺激參與者假想的裝置或材料，如提供的地毯(限制活動范圍)、變幻的燈光(營造神秘感)、黑暗的背景(保持戲劇張力)、有層次的階梯(激發(fā)想象力)等。其次，空間也指一種心理氛圍，一種開放而非封閉、自由而非束縛的心理活動氛圍。

 四、對我國兒童戲劇教育的啟示

 

美國兒童戲劇工作坊的成果對我國兒童戲劇教育的發(fā)展和改革具有重要的啟示意義。

首先，兒童戲劇應(yīng)以兒童為主體。傳統(tǒng)的兒童戲劇教育是劇本先行，兒童只是被動地將劇本進(jìn)行完整呈現(xiàn)。而在兒童戲劇工作坊中，兒童是自愿參與，自主選擇角色，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)作出戲劇內(nèi)容，而非教師預(yù)設(shè)。

其次，兒童戲劇應(yīng)以過程為導(dǎo)向。人們總習(xí)慣用一句“像不像”來評價兒童的戲劇作品，卻忽視了兒童在創(chuàng)作過程中的情緒情感體驗，忽視了兒童行為背后的意義。兒童戲劇工作坊以創(chuàng)造性戲劇所倡導(dǎo)的“過程性”、“非表演性”為原則，重視兒童活動中的過程性體驗。

最后，兒童戲劇應(yīng)以兒童的發(fā)展為目的。兒童戲劇教育的目的不是僅僅為了讓兒童了解戲劇，學(xué)會演戲：而是要通過戲劇，在角色塑造中發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和想象力，在內(nèi)容創(chuàng)作中幫助兒童回顧與反思經(jīng)驗．在即興表演中培養(yǎng)兒童的協(xié)調(diào)合作能力，在面對沖突時幫助兒童學(xué)會批判性思考，從而促進(jìn)兒童全面、可持續(xù)地發(fā)展。