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幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

    一、研究背景及意義
    （一）研究背景
    創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是幼兒園教育的一項(xiàng)基本原則，也是一個(gè)長期的任務(wù)。我國著名教育 家陳鶴琴 先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認(rèn)知理論也認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來的。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
    今天的幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育。時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，于是區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。
    我園從95年開始就進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)的初步嘗試，隨著區(qū)域活動(dòng)的逐步開展，我們認(rèn)識(shí)到：區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環(huán)境和材料的互動(dòng)、感知來積累知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動(dòng)中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)本園的實(shí)際情況在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)園本特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。
   （二）本課題研究的意義
    1、理論意義
    隨著幼兒教育的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的根本性變革，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。環(huán)境及材料作為區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識(shí)的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動(dòng)幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。
    2、實(shí)踐意義
    區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒的主體活動(dòng)，它具有自由、自選，獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)。環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，是幼兒與教師共同參與合作的過程。區(qū)域環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)，有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。
    二、課題研究的核心概念鑒定
    區(qū)域活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)源自于開放的教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種教育形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動(dòng)形式。
    環(huán)境創(chuàng)設(shè)
    幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)室物質(zhì)條件與設(shè)施，精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育氛圍及人際關(guān)系。
    三、國內(nèi)外有關(guān)研究現(xiàn)狀
   （一）國內(nèi)有關(guān)區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索主要有以下幾個(gè)方面，并形成了共識(shí)：
    一是區(qū)域活動(dòng)應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面。教師不是把知識(shí)直接告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)地、靜止地去接受，而是通過教師和幼兒共同設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的材料，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。
    不少幼兒園將區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)作為班級(jí)環(huán)境布置的有效方式，通過整合原有的教育資源，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒看得見、摸得著、便于幼兒根據(jù)自己的需要有選擇地進(jìn)行自主活動(dòng)的開放性的區(qū)域環(huán)境。
設(shè)置區(qū)域時(shí)，還要考慮到場地的安全性，區(qū)域之間不要相互干擾，保證光線、色彩、溫度、濕度、通風(fēng)等條件。
    二是教師在活動(dòng)中要有明確的角色定位，做幼兒活動(dòng)的真正的觀察者、引導(dǎo)者、合作者。不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、引導(dǎo)他們進(jìn)一步激發(fā)其好奇心、求知欲、探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。
    三是在區(qū)域活動(dòng)中，要將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程，要把主動(dòng)權(quán)交給孩子，和孩子一起布置，應(yīng)給幼兒自主選擇和使用材料、給予孩子出錯(cuò)的權(quán)利。
    此外，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的 秦元東 博士 和王春燕 博士，一起合作主持了浙江省教育廳2005年度的科研課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究，一種生態(tài)學(xué)視角”，針對(duì)傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的一些問題，提出了“生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)”的概念，觸及“區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)之間的積極互動(dòng)關(guān)系”“區(qū)域活動(dòng)和社區(qū)之間的關(guān)系”，“區(qū)域活動(dòng)和家庭之間的關(guān)系”“區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒園課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中各區(qū)域之間的關(guān)系”等方面的問題。
   （二）國外有關(guān)區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)
    1、蒙氏教育中，有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論認(rèn)為:區(qū)域環(huán)境能傳達(dá)一定的教育信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，在情緒、能力上得到更全面的發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置及材料的選擇，各年齡段都有不同的側(cè)重點(diǎn)。蒙臺(tái)梭利主張為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓他們通過與有準(zhǔn)備的環(huán)境相互作用，進(jìn)行自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。
    2、日本各都、道、府、縣的教育課程研究協(xié)議會(huì)就“物質(zhì)的、空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”展開了以下幾方面的研究：
    一是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，使幼兒全身心地投入各種游戲活動(dòng)，并體驗(yàn)游戲的樂趣。
    二是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒親近身邊的動(dòng)植物，懂得珍重愛護(hù)生命。
    三是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒把所見所聞、所思所感等，通過音樂、繪畫、制作等形式自由地表現(xiàn)出來。
    四是如何設(shè)置物質(zhì)的、空間的環(huán)境，讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學(xué)會(huì)整理身邊的物品。
    四、課題研究目標(biāo)
   （一）在我園現(xiàn)有區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，充分挖掘本地自然資源，發(fā)揮地域特色，探索區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動(dòng)行為的內(nèi)在聯(lián)系。從活動(dòng)區(qū)的空間布局、時(shí)間安排、材料投放等方面研究幼兒積極性行為產(chǎn)生的條件。
   （二）研究良好的人文環(huán)境（包括平等、尊重、和諧、溫馨等）在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的社會(huì)參與性、合作性、創(chuàng)新性與持續(xù)性發(fā)展的影響。
    五、課題研究的主要內(nèi)容及操作原則
   （一）課題研究的主要內(nèi)容
    1、如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適合不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒的活動(dòng)區(qū)域，體現(xiàn)合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發(fā)展。
    2、如何合理地投放材料，體現(xiàn)地域文化（包括蒙族文化及蒙漢文化的大融合）及園本特色。
    3、區(qū)域活動(dòng)中教師角色的定位。教師在幼兒活動(dòng)中作為觀察者、組織者和協(xié)助者，其角色地位隨不同情況而轉(zhuǎn)換，怎樣隨機(jī)而變，處理好幼兒主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，使幼兒在尊重、信任、鼓勵(lì)的愉悅環(huán)境下活動(dòng)。
    4、如何引導(dǎo)教師克服區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中在目標(biāo)上的盲目性及對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的片面性。
    （1）對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，每個(gè)區(qū)角每種材料具有哪些教育價(jià)值，心中無數(shù)。
    （2）較少考慮幼兒當(dāng)前水平與興趣，無法對(duì)孩子的學(xué)前需要在環(huán)境上做出有效的、相應(yīng)的應(yīng)答。
    （3）把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅理解為“小小的物理環(huán)境”，而忽視人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
    （二）課題研究的實(shí)施原則
    課題在實(shí)施和研究過程中應(yīng)遵循以下原則
    1、目的性原則
    區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要圍繞教育目標(biāo)及幼兒各年齡段發(fā)展目標(biāo)、根據(jù)主題活動(dòng)、季節(jié)特征及班級(jí)實(shí)際有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮其教育作用。
    2、參與性原則
    區(qū)域環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，其內(nèi)容、形式應(yīng)為幼兒所接受并能積極主動(dòng)地參與，促進(jìn)其在原有水平上的提高。
    3、安全性原則
    區(qū)域環(huán)境首先要保障幼兒安全，環(huán)境布局應(yīng)注意物品、材料的擺放位置，質(zhì)地?zé)o毒、可靠。
    4、開放性原則
    區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮園內(nèi)的區(qū)域環(huán)境，還應(yīng)重視園外環(huán)境的各要素，如家庭、社區(qū)等，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。
    5、適宜性原則
    幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適應(yīng)。
    六、課題研究的主要方法及步驟
    （一）研究方法。本課題主要采用文獻(xiàn)資料法，調(diào)查法，行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
    1、文獻(xiàn)資料法。收集有關(guān)區(qū)域活動(dòng)及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學(xué)性、前瞻性。
    2、調(diào)查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動(dòng)態(tài)，收集事實(shí)材料，為課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。
    3、行動(dòng)研究法。即通過對(duì)各班區(qū)域活動(dòng)組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行深入分析，然后制定措施，有針對(duì)性地調(diào)整教育行為，進(jìn)行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論并在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些結(jié)論。
    4、總結(jié)法。通過有目的、有計(jì)劃地召開有關(guān)研討會(huì)、觀摩會(huì)等，積極推廣在課題研究過程中的有效經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)指導(dǎo)做好階段性研究成果的資料積累工作。
   （二）課題研究的主要步驟
    課題研究的時(shí)間： 2007年3月------2009年3月
    課題研究分為三個(gè)階段：
    第一階段 （2007年3月-----2007年4月）課題準(zhǔn)備階段
    1、選定課題，成立課題組。
    2、明確分工，通過查閱資料確立課題研究內(nèi)容和研究目標(biāo)。
    3、撰寫課題申請(qǐng)報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行調(diào)研、分析論證，制定課題研究計(jì)劃。
    第二階段（2007年5月----2009年1月）課題實(shí)施階段
    1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，并進(jìn)行分工，明確各自研究的任務(wù)。
    2、組織教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻了解國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識(shí)。
    3、總結(jié)我園在區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所取得的經(jīng)驗(yàn)。
    4、組織討論。探討幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，形成共識(shí)。在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。
    5、探討如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有效地投放材料，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
    6、協(xié)調(diào)幼兒園相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)各種條件，保證課題順利進(jìn)行.
    7、定期召開課題研究工作會(huì)議，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討、總結(jié)，明確研究目標(biāo)，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。
    8、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究的階段性論文總結(jié)。
    第三階段（2009年1月----2009年3月）總結(jié)階段
    1、撰寫終端性研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告。
    2、整理有關(guān)課題研究論文、案例等。