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幼兒園教育活動模式的理論基礎

    理論是實踐的基礎。在建構幼兒園教育活動模式過程中，指導我們的教育思想和教學原理主要有：皮亞杰的認知發(fā)展教學原理，布魯納的發(fā)現法教學原理，以及洛扎洛夫的暗示法教學原理。
　　皮亞杰的認知發(fā)展教學原理，為我們在建模中更科學地認識兒童提供了理論依據。皮亞杰認為，兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學習的結果，而是個體和環(huán)境相互作用而使認知結構不斷發(fā)生質變的過程。在這一過程中，兒童是主動地以同化或順應的方式，與客體相互作用，感知客體，理解客體，并建構相應的認知結構，獲得自身的發(fā)展。這一理論提示我們，在“建模”過程中，必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發(fā)展水平，還要尊重每個幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。因此，在我們構建幼兒園教育活動模式中，力圖充分體現皮亞杰的這一教育思想。比如，在我們的模式中，注意實現“幼兒在前，教師在后”的教育策略，徹底改變以往由教師示范，幼兒被動模仿，教師灌輸，幼兒被動接受的小學化、成人化教育方法，充分考慮幼兒的認知發(fā)展特點，注重創(chuàng)設和利用周圍的環(huán)境，引導幼兒主動學習、主動探索，主動與客體發(fā)生作用。再比如，在我們的模式中，注意體現因材施教的教育策略，根據幼兒發(fā)展的不同水平，設立不同的“最近發(fā)展區(qū)”?！绑w育活動模式”中，提倡按不同動作發(fā)展水平而考慮的分散活動?！敖虒W活動模式”中，倡導按不同認知發(fā)展水平而設計的自由探索活動，等等。
　　布魯納的發(fā)現法教學原理，為我們在“建?！敝?，更有效地把握幼兒教育的科學方法提供了理論依據。布魯納認為不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構，而掌握學科結構的態(tài)度或方法便是“發(fā)現”。因而，教學過程，就是教師引導下學生發(fā)現的過程。發(fā)現法，要求教育對象利用教師提供的材料，主動地進行學習。強調自我思考、探究和發(fā)現事物，強調學習活動的過程價值。學習布魯納的發(fā)現法教學原理，提示我們在“建?！敝?，第一，要注重幼兒在學習中通過自我發(fā)現、自我探索掌握知識。改變以往教師在教育過程中，只重視積累知識，重視掌握知識的量的現象。提倡幼兒是學習的主體，只有幼兒積極活動、主動探索，所獲得的知識才是最有價值的。第二，要注重幼兒的學習過程。改變以往只重視學習的結果，片面追求知識獲得的功利性。提倡在學習過程中，幼兒思維的積極活動，幼兒掌握學習方法的積極意義。因此，發(fā)現法教學原理，不論在生活活動、體育活動，還是教學活動、游戲活動中，為我們科學、有效地把握幼兒教育方法奠定了理論基礎。
　　洛扎洛夫的暗示法教學原理，為我們在“建模”中優(yōu)化教育環(huán)境提供了理論依據。洛扎洛夫認為，對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示法。他主張在教育目標的指引下，重視兒童的興趣，重視隱性環(huán)境對兒童的影響。把有意與無意結合起來，，把理論與情感結合起來，調動兒童的認知積極性，開發(fā)兒童潛在的能力。洛扎洛夫的暗示法教學原理，對早期兒童的學習與發(fā)展，有著特殊的意義。它啟示我們，在建立幼兒園教育活動模式過程中，要注意為幼兒創(chuàng)設一個良好的教育情景和教育環(huán)境，使幼兒身在其中，受到潛移默化的影響，得到積極愉快的體驗。比如，在“游戲活動模式”中，我們注重游戲環(huán)境中，自由選擇，自主展開，自發(fā)討論，開展真正屬于幼兒自己的游戲活動。又如，在“體驗型”教學活動模式中，我們注重情景暗示，情感體驗在幼兒學習中的作用，讓幼兒在對教育情景的感知與理解，體驗與領悟中，道德情感得到內化，社會性情感得以遷移。
　　除此之外，維果茨基的學習與發(fā)展理論、斯金納的行為主義學習理論，以及布朗芬?布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論等，都為我們建構幼兒園教育活動模式提供了充分的理論支持。