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全語(yǔ)言教育理論與幼兒識(shí)字教育理論

2013-07-30 16:57


    全語(yǔ)言理論是二十世紀(jì)后期被幼兒語(yǔ)言教育界廣為接受的理論。該理論對(duì)“嬰幼兒是否應(yīng)該識(shí)字”這個(gè)問(wèn)題作出了明確的解答：科學(xué)的嬰幼兒文字教育對(duì)嬰幼兒身心健康的發(fā)展有益無(wú)害。理論倡導(dǎo)：要重視兒童在形式多樣的、有目的、有意義、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在與他人相互作用的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言的知識(shí)。國(guó)內(nèi)外許多教學(xué)實(shí)例證明，它符合當(dāng)今語(yǔ)言教育發(fā)展趨勢(shì)。
   （一） 嬰幼兒期是進(jìn)行識(shí)字教育的最佳期 
    人們通常認(rèn)為嬰幼兒學(xué)口頭語(yǔ)言容易，學(xué)識(shí)字難，而專家們研究發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況是：嬰幼兒學(xué)認(rèn)字最容易，然后依次是學(xué)聽(tīng)話、學(xué)說(shuō)話、學(xué)寫(xiě)字，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)在認(rèn)字過(guò)程中將字形、字音與實(shí)物同時(shí)聯(lián)系起來(lái)，要比只將語(yǔ)音與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)容易。嬰幼兒期是整體模式識(shí)別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學(xué)習(xí)口說(shuō)語(yǔ)言、學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。嬰幼兒科學(xué)漢字教育的總原則就是，不能對(duì)嬰幼兒施加任何一點(diǎn)外界壓力，使他們像學(xué)說(shuō)話一樣始終處于最佳精神狀態(tài)，完全依據(jù)自身的能力和特點(diǎn)去接受相應(yīng)的有效信息。
   （二）科學(xué)的嬰幼兒文字教育對(duì)嬰幼兒身心健康的發(fā)展有益無(wú)害
    美國(guó)德羅瑞斯達(dá)，曾在加利福尼亞州的奧克蘭小學(xué)調(diào)查5103名一年級(jí)的新生，其中有49個(gè)人在入小學(xué)以前已經(jīng)在家里學(xué)過(guò)閱讀。德羅瑞斯達(dá)對(duì)這49個(gè)孩子作了5年的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與其他孩子相比較，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持領(lǐng)先的狀態(tài)。這些提早學(xué)習(xí)閱讀的孩子在智力上和個(gè)性上與其他的孩子并沒(méi)有明顯的差異。
    那些提早學(xué)習(xí)閱讀的孩子的父母親常念書(shū)給孩子聽(tīng)，并在家庭中為孩子準(zhǔn)備了各種能啟發(fā)孩子閱讀興趣的東西，他們還注意激發(fā)孩子對(duì)文字的好奇心，不管是帶孩子上街買東西，還是一起坐在家里看電視，只要出現(xiàn)適合孩子認(rèn)讀的文字，常會(huì)很自然地指點(diǎn)孩子去學(xué)習(xí)。 
   （三）幼兒識(shí)字關(guān)鍵在于方法
    社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿伯特.班杜拉的研究認(rèn)為，人有非凡的使用象征性符號(hào)的能力。這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。由此看我們中國(guó)的文字，它們本身就是象形文字，若是讓嬰幼兒在早期階段就接受文字教育，恰是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。而且，我們強(qiáng)調(diào)幼兒階段以認(rèn)識(shí)他們熟知的人、事、物、時(shí)間、地點(diǎn)等代號(hào)為主。這就是說(shuō)，我們所教幼兒的字，在其音、形、義三要素中已有兩個(gè)要素是他們熟知的，現(xiàn)在只剩下“形”這一要素，這對(duì)處于文字敏感期的幼兒來(lái)講，是“隨手可得”的事情。從大量不費(fèi)力就過(guò)了識(shí)字關(guān)的實(shí)例看，文字學(xué)習(xí)是幼兒思維能力完全能夠駕馭的。主要取決于教的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，而不是文字本身。 
   （四）重視讓孩子在真實(shí)豐富的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言 
    這個(gè)道理很淺顯，就像不親口品嘗無(wú)法知道酸甜苦辣一樣，不張口說(shuō)話，不與具體的語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)系，處于智力發(fā)展初期的孩子也就不能有效的掌握語(yǔ)言。識(shí)字、閱讀可以通過(guò)多種途徑深入到兒童的生活中。娃娃家、公共汽車、醫(yī)院、超市、快餐店等游戲角的標(biāo)志和材料制作，游戲虛擬情節(jié)與故事的編寫(xiě)、描畫(huà)、模擬閱讀等是兒童接觸和學(xué)習(xí)文字的載體。當(dāng)書(shū)籍、紙張和識(shí)字資料出現(xiàn)在兒童玩具中時(shí)，識(shí)字和閱讀就開(kāi)始了。兒童可以通過(guò)視覺(jué)、交流、繪畫(huà)和游戲的經(jīng)驗(yàn)來(lái)溝通識(shí)字和閱讀。通過(guò)游戲，兒童可以獲得有關(guān)閱讀和識(shí)字的許多知識(shí)和技巧，多途徑讓兒童接受文字教育，在愉快的游戲氛圍中識(shí)字、閱讀和表達(dá)，這才是根本。

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