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幼兒園課程的發(fā)展趨勢與新課程的建構(gòu)

    整合性課程已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒園課程的發(fā)展趨勢。這種整合，一是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性，即著力建設(shè)使課程要素形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)構(gòu)的“整合課程”；二是形成“由上往下”的新整體視角，即整體地把握住幼兒園課程這一有機(jī)集合及其組成成分的各個(gè)科目，避免“由下往上”的片面視角和把課程看成分離的一門門科目；三是課程實(shí)施者的整合性，即教師、幼兒和家長是課程內(nèi)容的共構(gòu)者，每一個(gè)具體的活動(dòng)內(nèi)容都是從強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展出發(fā)，由教師、幼兒和家長共同討論制定出來的，并由他們共同實(shí)施。
    當(dāng)然，當(dāng)代的幼兒園課程整合也必須考慮以下幾個(gè)問題：怎樣構(gòu)建新的能走向未來的課程價(jià)值觀念？因?yàn)檎n程價(jià)值觀念，是課程整合的核心，只有確立了課程價(jià)值觀念，課程整合才會(huì)成為實(shí)質(zhì)性的而非形式的。怎樣重選內(nèi)容？重選內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)課程的開放性怎樣重構(gòu)模式？它是保證整合性課程內(nèi)容能否最后落實(shí)的關(guān)鍵問題。一般來說，如果重構(gòu)課程模式并不是一件難事，而且并不需要多長時(shí)間的話，那么，要使重構(gòu)的模式代替已有的課程模式則是一個(gè)相當(dāng)困難的事，并且需要相當(dāng)長的時(shí)間。怎樣培養(yǎng)能夠操作新課程模式的教師？任何課程，一旦投入實(shí)施，就必然由教師來操作。因此，新的整合課程的實(shí)施成功與否，決定性的環(huán)節(jié)是新課程與教師之間是否互相適應(yīng)，要完成這種適應(yīng)，就必須對已有的教師隊(duì)伍進(jìn)行及時(shí)培訓(xùn)和調(diào)整，同時(shí)，也需要把握我國幼兒園課程的發(fā)展方向。
    一、我國幼兒園課程改革的基本走向
    整合性課程是對更廣闊的理論視野的追求和將一系列理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體課題內(nèi)容的嘗試，它對原有的幼兒園課程提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
    1、以尊重兒童為前提，課程目標(biāo)和編制適合兒童的身心發(fā)展。為了真正體現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，幼兒園課程必須建立在兒童真正需要的基礎(chǔ)上，必須尊重兒童的特點(diǎn)、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)，換言之，課程必須遵循兒童適合性原則。在這一原則基礎(chǔ)下的幼兒園課程必須適合每一個(gè)兒童，而兒童存在個(gè)別差異，因此課程應(yīng)是因人而異的；同時(shí)，課程的目標(biāo)和實(shí)施應(yīng)建立在研究兒童、了解兒童的特點(diǎn)和切實(shí)需要的基礎(chǔ)上，這也是課程編制的前提條件，將之作為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)的依據(jù)。也使得課程目標(biāo)更趨合理，內(nèi)容更適合于兒童，同時(shí)避免那些在課程實(shí)施過程中的過激做法；另外，課程編制的內(nèi)容應(yīng)結(jié)兒童提供充分地自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去積極發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，即課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)留結(jié)兒童和教師足夠的時(shí)間和空間，讓他們共同討論去建構(gòu)具體的活動(dòng)形式和內(nèi)容。
    2、以兒童的社會(huì)生活為基石，課程內(nèi)容與兒童生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。幼兒園課程在考慮課程的兒童適應(yīng)性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)相關(guān)性。由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨(dú)特性，學(xué)前課程內(nèi)容不可能像學(xué)校課程內(nèi)容那樣有嚴(yán)密的學(xué)問邏輯體系，學(xué)前教育也不可能像學(xué)校教育那樣“急切”地、“高位”地回應(yīng)社會(huì)需求，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒發(fā)展。社會(huì)對幼兒的要求應(yīng)與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相呼應(yīng)，并與對學(xué)齡兒童的要求區(qū)別開來。從這一意義出發(fā)，學(xué)前課程應(yīng)盡最大可能地同兒童生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，應(yīng)促使兒童關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會(huì)的關(guān)愛。
    3、順應(yīng)綜合化發(fā)展的時(shí)代主流，課程的理論研究走向多學(xué)科的整合?，F(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)整合的原則，在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識(shí)課程與情意課程整合，這為我們進(jìn)行學(xué)前課程的綜合改革提供了理論上的參考。學(xué)前課程以促進(jìn)兒童智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須將兒童認(rèn)知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來，而建立綜合課程正是實(shí)現(xiàn)這一結(jié)合的有效途徑。這種綜合就是將課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑進(jìn)行整合的過程、具體說來：在活動(dòng)目標(biāo)上、將顯目標(biāo)和隱目標(biāo)相結(jié)合；將主目標(biāo)與次目標(biāo)相結(jié)合；在課程內(nèi)容上，將分科的“學(xué)科”內(nèi)容整合成“領(lǐng)域”內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，例如可以將“自然”和“社會(huì)”整合起來，以季節(jié)變更和社會(huì)性節(jié)日為主線將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合并；在課程實(shí)施的途徑上，將游戲、教學(xué)、參觀、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等各種活動(dòng)互相配合，發(fā)揮各自的獨(dú)特作用，進(jìn)行“優(yōu)勢”互補(bǔ)；在課程實(shí)施的過程上，把情感、認(rèn)知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，以兒童積極體驗(yàn)為中心，將教育過程的知識(shí)性、趣味性、情景性和活動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性。
    4、強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性化發(fā)展，課程計(jì)劃與實(shí)施中注意發(fā)揮兒童、家長及社區(qū)的積極參與作用。學(xué)前課程應(yīng)注重吸收兒童和社區(qū)參與課程計(jì)劃及方案的制定，特別是發(fā)揮兒童的主體參與作用，由于參與的每個(gè)兒童可能處在不同的需要層次，他們的能力和興趣也不一樣，因此不能強(qiáng)求課程的一致性，即學(xué)前課程應(yīng)該是個(gè)性化的；在課程的實(shí)施上，要求積極推進(jìn)小組學(xué)習(xí)，組織幼兒互相學(xué)習(xí)，提倡師幼及同伴之間的合作，努力為兒童提供接觸多種多樣教師的機(jī)會(huì)，教師不限于幼兒園的教師，也包括家長和社會(huì)上的人士。實(shí)際上，學(xué)前課程論打破了傳統(tǒng)學(xué)前教育的局限，體現(xiàn)了大教育的觀念。
    總之，幼兒園課程走到今天，已超出了傳統(tǒng)意義上的狹義的課程理念，成為一個(gè)包括顯性課程和潛在課程在內(nèi)的大課程觀。國內(nèi)外環(huán)境、家庭、幼兒園及社區(qū)文化生活氣氛，師生、同伴、親子等關(guān)系無不對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響，所以在整合幼兒園課程體系時(shí)，應(yīng)在分科課程即領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上建立橫向整合的綜合課程，即注意課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的兩個(gè)不同維度，建立課程內(nèi)容要素間的經(jīng)、緯關(guān)系，在備課程內(nèi)容同時(shí)具有縱向序列和橫向整合的特征時(shí)，其內(nèi)容就會(huì)相互聯(lián)系、相互強(qiáng)化，提高課程內(nèi)容的教育功效。
    二、幼兒園整合性課程的建構(gòu)
    具體地說，幼兒園整合性課程的建構(gòu)，應(yīng)該考慮它的價(jià)值取向、基本原則、課程內(nèi)容和活動(dòng)系統(tǒng)等幾個(gè)方面。
    1、價(jià)值取向
    基礎(chǔ)教育觀：幼兒園課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)前教育的“心臟”，承抱著學(xué)前教育的任務(wù)，為初等教育起著打基礎(chǔ)的作用。所以，學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性蘊(yùn)涵著學(xué)前教育與小學(xué)教育的必然聯(lián)系，是兒童發(fā)展階段性與連續(xù)性有機(jī)統(tǒng)一的必然性要求。但是，學(xué)前教育課程的建構(gòu)應(yīng)以學(xué)前兒童的年齡特征為根本，它的基礎(chǔ)性既是身體方面的，也是心理方面的，既是體、智、德、美等各方面的，也是情、意、知、行各方面的，是全面的基礎(chǔ)性。這種基礎(chǔ)性，孕育著以后發(fā)展的巨大潛能，其中的秩序不可更改、不可逆轉(zhuǎn)。
    生態(tài)自然觀：體現(xiàn)的是生物（包括人）和環(huán)境的相互關(guān)系。根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該在幼兒園課程中增加生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容，提倡讓幼兒在自然的環(huán)境中接受教育，即幼兒園課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)該舍近求遠(yuǎn)，而應(yīng)該從幼兒身邊的事物出發(fā)，充分利用幼兒身邊的自然環(huán)境。
    科技社會(huì)觀：課程編制要體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的科技發(fā)展，并適應(yīng)這種發(fā)展的趨勢。幼兒園教育要立足于生活，引導(dǎo)幼兒了解和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，即不僅要使幼兒獲得知識(shí)、更重要的是教幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。這實(shí)際上是“做人”的教育，在教育過程中啟發(fā)幼兒探索知識(shí)的運(yùn)用，了解科技發(fā)明給人類帶來的好處，并由此激發(fā)幼兒科學(xué)創(chuàng)造的欲望和運(yùn)用科學(xué)為人類造福的愿望。
    適宜發(fā)展觀：幼兒園課程作為學(xué)前教育的核心支柱，自然承擔(dān)著促進(jìn)兒童適宜性發(fā)展的重任。適宜發(fā)展性課程突出兩點(diǎn)，一是適宜性，二是發(fā)展性。適宜性強(qiáng)調(diào)適合兒童身心發(fā)展的客觀需要，符合其規(guī)律。發(fā)展性強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，它包括身體的、情感的、認(rèn)知的、行為的等各個(gè)方面，即強(qiáng)調(diào)保育和教育結(jié)合；重視幼兒情感的培育；堅(jiān)持知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)并重；注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
    2、基本原則
    發(fā)展性原則：即始終把幼兒作為主要的工作對象，使幼兒成為課程的主人；研究哪些課程內(nèi)容是對幼兒有意義的、易于他們理解和接受的，哪些教具和學(xué)具是符合幼兒的需要和興趣、切實(shí)可行的；始終把幼兒作為主要的研究對象；主要包括研究本地區(qū)、本園幼兒的一般發(fā)展水平和個(gè)體差異，了解他們的現(xiàn)有發(fā)展水平、發(fā)展的可能性等；課程類型的選擇和課程內(nèi)容的分類要符合幼兒身心發(fā)展的需要，符合他們認(rèn)知~發(fā)展水平，活動(dòng)內(nèi)容的編排方式和活動(dòng)組織方式要從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要能夠吸引幼兒的興趣，滿足幼兒對活動(dòng)的欲望。
    整體優(yōu)化原則：根據(jù)這一原則的精神，課程編制者在編制課程內(nèi)容時(shí)必須始終樹立以下幾種觀念。首先是要樹立整體現(xiàn)念。即在指定每一項(xiàng)課程內(nèi)容時(shí)、需要考慮這項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)內(nèi)容體系中的地位。它與其他內(nèi)容有何聯(lián)系等。另外，樹立整體現(xiàn)念還要注意的是，課程內(nèi)容還必須將隱性課程考慮在內(nèi)；其次要樹立優(yōu)化組合觀念和“經(jīng)濟(jì)”觀念，現(xiàn)在人們普遍接受的一個(gè)觀念是：在對課程內(nèi)容進(jìn)行分類時(shí)可以按照領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)將內(nèi)容分成一塊一塊的，但這些內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒時(shí)，還需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律將不同領(lǐng)域的內(nèi)容按一定的方式進(jìn)行重新組合，使這些內(nèi)容在某一平面上形成一張相互聯(lián)系的網(wǎng)。但內(nèi)容組合的方式有多種，課程編制者需要從中選擇出最佳的一種，使幼兒通過主動(dòng)學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)在其面前的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的經(jīng)驗(yàn)。
    活動(dòng)性原則：堅(jiān)持活動(dòng)性原則要注意以下幾個(gè)方面：第一，給幼兒提供充分操作的機(jī)會(huì)。第二，為幼兒的操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。第三，對幼兒的活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)。對幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)可表現(xiàn)在多個(gè)方面：既表現(xiàn)在對幼兒活動(dòng)的直接指導(dǎo)，也可表現(xiàn)在對幼兒活動(dòng)的間接指導(dǎo)。
    模式多樣化原則：是指編制課程的理論思路和課程內(nèi)容的具體組織形式或類型，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)模式組合方式和組合程度的多樣性；各個(gè)領(lǐng)域類型之間組合方式和組合程度的多樣性；各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部組合方式的多樣性。
    3、課程內(nèi)容
    為了更好體現(xiàn)整合性課程的理念，在借鑒國外“方案教學(xué)”和“生存課程”內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在充分考慮五大領(lǐng)域課程內(nèi)容的具體要求和本地區(qū)兒童發(fā)展?fàn)顩r的前提下，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和整合，即通過主題生成和編制主題網(wǎng)絡(luò)來整合幼兒園課程內(nèi)容。
    主題生成：幼兒園課程的內(nèi)容是有利于幼兒全面、和諧發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)整合。因此，主題內(nèi)容來源于幼兒，主題生成可根據(jù)幼兒的興趣、能力與教師的經(jīng)驗(yàn)、園內(nèi)外的教育資源狀況，由師生共同選擇。
    主題的生成有這樣一些來源：兒童的興趣：兒童的興趣必須得到承認(rèn)和支持，這種內(nèi)在動(dòng)力能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，同時(shí)，不同的兒童有不同的興趣，它們是主題生成的基礎(chǔ)。教師的興趣：教師在兒童面前是一個(gè)真實(shí)的人，他個(gè)人的興趣值得與兒童分享，同時(shí)，教師的興趣和熱情可以激發(fā)兒童探究知識(shí)的欲望。兒童發(fā)展階段的任務(wù)：兒童在每個(gè)發(fā)展階段都有一些必須完成的任務(wù)，如爬、走、說話、跳躍等，適當(dāng)?shù)恼n程可以為兒童提供許多機(jī)會(huì)去選擇自發(fā)的技巧練習(xí)活動(dòng)，還可以促進(jìn)個(gè)體不同階段的社會(huì)情感的發(fā)展。兒童的經(jīng)驗(yàn)和所處的環(huán)境：兒童的經(jīng)驗(yàn)是很重要的，人為的物質(zhì)環(huán)境是標(biāo)準(zhǔn)化的，可以預(yù)設(shè)的，而自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是非標(biāo)準(zhǔn)化和不可預(yù)料的，這兩方面的經(jīng)驗(yàn)兒童都需要，也成為課程內(nèi)容的重要來源。合作、沖突、日常照料、常規(guī)：所有日常生活中發(fā)生的合作、解決沖突、日常照料、常規(guī)等都是幼兒潛在的課程內(nèi)容，健康護(hù)理、自我照料、吃飯、休息、洗手、穿衣等是兒童每天的生活經(jīng)驗(yàn)，這些并不妨礙課程的組織，相反，它們是兒童最基本的課程。
    編制主題網(wǎng)絡(luò)：主題網(wǎng)絡(luò)的編制可以明確活動(dòng)探討的范圍。主題網(wǎng)絡(luò)的生成，一般先由課程編制者根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和問題來制定一個(gè)初步的主題網(wǎng)絡(luò)，但在實(shí)施中教師可根據(jù)幼兒的具體經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，即留出時(shí)間和空間給教師和幼兒進(jìn)行探索。主題因其性質(zhì)、內(nèi)涵以及領(lǐng)域的不同，其網(wǎng)絡(luò)展開的方式也有所不同。主題網(wǎng)絡(luò)在課程中起到了平衡的作用。由于主題網(wǎng)展開的線索是多方面的，因此，從主題網(wǎng)中生成的各個(gè)要素及活動(dòng)所涉及的領(lǐng)域是非常廣泛的，這使得幼兒在對主題的探究中，能獲得各領(lǐng)域中許多有益的經(jīng)驗(yàn)。
    4、活動(dòng)系統(tǒng)
    設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容，只有經(jīng)過精心巧妙的活動(dòng)組織，才能成為幼兒主動(dòng)投入和參與的活動(dòng)，也才能引起幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、積極、形式多樣的教育過程，在這個(gè)過程中要有教師、幼兒、環(huán)境之間的積極互動(dòng)。教育活動(dòng)是通過科學(xué)合理的過程和環(huán)節(jié)、多種多樣的方法和手段的交互作用而實(shí)現(xiàn)的。
    幼兒園課程的活動(dòng)系統(tǒng)由活動(dòng)過程模式、組織形式、活動(dòng)方式等部分構(gòu)成。
    活動(dòng)過程模式：教育活動(dòng)沒有固定不變的模式，但在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和科學(xué)探索的一般規(guī)律，一般應(yīng)包括創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，提供活動(dòng)條件和生活經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)幼兒、教師與其他媒體間的互動(dòng)，引導(dǎo)嘗試發(fā)現(xiàn)和討論活動(dòng)收獲等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
    活動(dòng)組織形式：為使活動(dòng)過程順利展開，可有兩種相應(yīng)的活動(dòng)組織形式，即共同性活動(dòng)和選擇性活動(dòng)，活動(dòng)系統(tǒng)提供整個(gè)課程的內(nèi)容、形式、目標(biāo)、主要活動(dòng)線索、活動(dòng)資源，透過該系統(tǒng)，我們可以借此審視課程內(nèi)容的領(lǐng)域是否平衡，編排的類型和形式是否多樣。共同性活動(dòng)是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，進(jìn)行選擇和編排，一般以全班或小組的形式出現(xiàn)。共同性活動(dòng)是相對穩(wěn)定的、集中的、以教師為主導(dǎo)的教育組織形式，是幼兒情感態(tài)度和知識(shí)技能的培養(yǎng)和習(xí)得過程。選擇性活動(dòng)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上一般以小組形式進(jìn)行，它是以幼兒活動(dòng)為中心的知識(shí)技能的運(yùn)用過程，注重幼兒的自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主決策、自主交注，它與共同性活動(dòng)互為補(bǔ)充。
    活動(dòng)開展方式：根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)和內(nèi)容的要求，可采用集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等多種活動(dòng)方式。
    總之，幼兒園整合性課程的建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜和系統(tǒng)的工程，它需要了解本地區(qū)幼兒園課程、教師、幼兒以及已有的資源等種種現(xiàn)狀，整合各方面的教育力量和資源。只有這樣，才能建立起既符合時(shí)代要求，又符合本地區(qū)要求的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的整合性的課程體系。