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幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放研究（二）

五、研究結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中有選擇地投放幼兒操作材料，讓幼兒在操作中主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證知識(shí)，能在很大程度上促進(jìn)其知識(shí)的增長(zhǎng)、思維的發(fā)展和能力的提高。同時(shí)運(yùn)用數(shù)教育評(píng)價(jià)，使教師清楚地了解每個(gè)孩子所操作材料的質(zhì)量，使教師能對(duì)每個(gè)孩子給予適切、適度、適量地幫助，為下次活動(dòng)的材料投放提供了依據(jù)，通過(guò)幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放，其效果表現(xiàn)為：
   （一） 教育效果：
    1、幼兒興趣廣泛，性格活潑開(kāi)朗。 通過(guò)幼兒操作材料的選擇與投放，使幼兒在操作中更能多方面表現(xiàn)自己，激發(fā)孩子更廣泛的興趣。他們對(duì)動(dòng)手操作興趣濃厚，常常在非正規(guī)途徑中以積極、主動(dòng)、自信的態(tài)度和勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，到實(shí)驗(yàn)角、操作角、音樂(lè)角等角落中去擺弄操作。同時(shí)對(duì)自然、社會(huì)、科學(xué)知識(shí)等也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，喜歡進(jìn)行“會(huì)變的顏色”、“磨擦起電”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，在日常生活中表現(xiàn)出活潑開(kāi)朗的性格，樂(lè)于交往，主動(dòng)幫助別人。湯呂明等幼兒在市、區(qū)“看圖講故事”、“小青娃故事比賽”、“迎新世紀(jì)繪畫(huà)比賽”、“六一運(yùn)動(dòng)會(huì)”上分獲等第獎(jiǎng)。
    2、幼兒獨(dú)立性強(qiáng)，創(chuàng)造力萌發(fā)。 通過(guò)幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放，使幼兒在與材料的互動(dòng)中自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我提高，促進(jìn)獨(dú)立性發(fā)展。幼兒會(huì)選擇適合自己能力的操作材料去操作。他們遇事會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，并大膽地創(chuàng)造嘗試。如看圖分類，幼兒會(huì)根據(jù)圖中多種明顯的乃至不明顯的不同進(jìn)行分類。幼兒在活動(dòng)中并不要老師教他如何玩，而是自己先想想，先試試，遇到問(wèn)題再讓老師點(diǎn)撥一下，而且能根據(jù)操作規(guī)則玩出更多的方法，常常會(huì)聽(tīng)到孩子們爭(zhēng)論著各自不同的操作方法。同時(shí)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也日趨良好，表現(xiàn)出能專注定心地投入操作活動(dòng)，能整潔、有序的整理、收拾、擺放操作材料。
    3、幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放使教師與幼兒在教育過(guò)程中做到雙重統(tǒng)一。 我們針對(duì)不同的幼兒、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地選擇與投放趣味性、操作性強(qiáng)，適合不同能力層次幼兒的操作材料。采用不同的操作模式，一方面引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地模仿、改進(jìn)、探究、協(xié)作，有利于最大可能地調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手操作的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)性，又有利于保證幼兒操作活動(dòng)的正確、合理、有序地進(jìn)行。另一方面，迫使教師完整地把握幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，提高指導(dǎo)效率。而且在充分觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確靈活地、小步遞進(jìn)地為幼兒提供多類操作材料以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展變化，使自發(fā)性的操作探究轉(zhuǎn)化為自覺(jué)性的操作學(xué)習(xí)。在群體協(xié)作操作中，幼兒能互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)、互相支持、互相激勵(lì)，也使幼兒在團(tuán)體動(dòng)力的推動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。
   （二） 幼兒園工作效果： 開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放的研究，“激活”了幼兒教育，促進(jìn)師資素質(zhì)的提高。幼兒園開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)操作材料選擇與投放的研究，其中不少內(nèi)容與幼兒園其它領(lǐng)域相吻合。如：數(shù)思維過(guò)程的講述與語(yǔ)言領(lǐng)域，數(shù)游戲與音樂(lè)、體育領(lǐng)域，數(shù)概念與常識(shí)領(lǐng)域等。整個(gè)課題研究的成果輻射于幼兒園的語(yǔ)言、音樂(lè)、常識(shí)、美術(shù)、圖畫(huà)、游戲等活動(dòng)中，提高了教育質(zhì)量。幼兒園傳統(tǒng)教育往往局限于已有的課程知識(shí)的傳授，偏重于專門(mén)的講授式的課堂教學(xué)，方法比較單一。在課題研究中，我們?cè)O(shè)計(jì)投放了大量的操作材料，提出了材料選擇和材料投放的四大原則，強(qiáng)調(diào)孩子主體在教育過(guò)程中的地位和作用，注意材料與孩子之間的交互作用，重視孩子的主動(dòng)探索。注重在“參與”、“實(shí)踐”、“操作”、“思維”中培養(yǎng)孩子的綜合能力，習(xí)得數(shù)知識(shí)。在課題研究中，受教育者是幼兒，具體承擔(dān)者、組織者、實(shí)施者、設(shè)計(jì)者是教師。教師要承擔(dān)研究任務(wù)，實(shí)施研究計(jì)劃首先必須有一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程。在研究中，要求教師要翻閱大量理論書(shū)籍，并不斷設(shè)計(jì)、思考，反復(fù)推敲，不斷總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。因此，在研究過(guò)程中不僅提高了幼兒各方面的綜合能力，同時(shí)也使每位教師在原有水平上得到了不同程度的提高。
   （三） 社會(huì)效果： 開(kāi)展“幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放”的研究，其根本目的在于幫助幼兒主動(dòng)獲得數(shù)知識(shí)，發(fā)展數(shù)能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)展。由于學(xué)校教育牽動(dòng)著家庭、社區(qū)，影響著家庭生活，因此家里出現(xiàn)了專門(mén)的游戲操作角。雙休日結(jié)合社區(qū)活動(dòng)開(kāi)展了“材料選擇與投放價(jià)值”的咨詢活動(dòng)。這樣，幼兒園開(kāi)展課題研究，不僅發(fā)展幼兒，而且也提高家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)了社區(qū)的精神文明建設(shè)。 六、 啟示： 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，剖析這些問(wèn)題，也能獲得一些啟示。
   （一） 操作活動(dòng)與言語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一問(wèn)題。 在強(qiáng)調(diào)操作學(xué)習(xí)的同時(shí)不能忽視言語(yǔ)學(xué)習(xí)，言語(yǔ)學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中兩種必備方式之一，言語(yǔ)對(duì)促進(jìn)幼兒智力發(fā)展、知識(shí)增長(zhǎng)的作用是操作學(xué)習(xí)無(wú)法代替的。沒(méi)有言語(yǔ)學(xué)習(xí)，幼兒的思維就很難從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)本身也離不開(kāi)長(zhǎng)期滯留的直接經(jīng)驗(yàn)水平。實(shí)際上，操作學(xué)習(xí)過(guò)程本身也離不開(kāi)語(yǔ)言的指導(dǎo)，語(yǔ)言的參與能提高操作學(xué)習(xí)效果。因此，在操作學(xué)習(xí)中，絕不能忽視言語(yǔ)學(xué)習(xí)，相反，我們應(yīng)該把言語(yǔ)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
   （二） 教育主體與學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一問(wèn)題。 應(yīng)在保證充分發(fā)揮幼兒操作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，靈活處理教育主體與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系。教師應(yīng)將重點(diǎn)從指導(dǎo)性操作轉(zhuǎn)向幼兒的主體操作。通過(guò)觀察幼兒的操作過(guò)程獲得信息，提高指導(dǎo)策略。操作學(xué)習(xí)中，教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)在操作材料的提供、操作情境的創(chuàng)設(shè)及靈活機(jī)智的指導(dǎo)方法等方面。
   （三） 操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一問(wèn)題。 應(yīng)在充分發(fā)揮幼兒操作的積極性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性的同時(shí)，明確操作活動(dòng)的規(guī)范。一方面，由于操作學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)過(guò)程依賴一定外部規(guī)范的支持。如果因強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)性、首創(chuàng)性的培養(yǎng)而在其操作過(guò)程中不予以適時(shí)的約束，也不予以適當(dāng)?shù)囊?guī)范，可能會(huì)使操作活動(dòng)偏離原來(lái)的目標(biāo)，使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境失去正常的秩序。另一方面，由于操作活動(dòng)對(duì)操作材料的依存性，學(xué)習(xí)過(guò)程必然以“人一物對(duì)話”展開(kāi)，幼兒的操作程序必須根據(jù)材料的性質(zhì)、功能和使用方法來(lái)安排或設(shè)計(jì)，而不能任意而為。否則，不僅難以從中獲得有意義的信息，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。
   （四） 評(píng)價(jià)手段的交互作用與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一問(wèn)題。 評(píng)價(jià)手段的交互作用可以幫助教師從質(zhì)量上、性質(zhì)上了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。在運(yùn)用各類評(píng)價(jià)的手段時(shí)，應(yīng)正確處理好評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)間的關(guān)系，通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)整目標(biāo)與操作材料，幫助幼兒在自由的操作環(huán)境中積極主動(dòng)的自由學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和技巧，促使幼兒全面發(fā)展。