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區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略的研究

    一、課題的提出
    區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒獲得知識(shí)的重要途徑，而且有利于幼兒注意的集中、記憶的保持，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、創(chuàng)造力，也有利于幼兒獲得自信心與成就感。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自由選擇活動(dòng)，這樣能更好的按照自己興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)成功、愉快的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。然而，不可否認(rèn)的是幼兒雖然具備了自主學(xué)習(xí)的能力，卻不可能自然而然的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)他們現(xiàn)有的水平因材施教，在區(qū)域活動(dòng)中適時(shí)的給予孩子適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓孩子積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒的自主性的發(fā)展，積極性的提高。目前在區(qū)域活動(dòng)中由于教師不重視區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)，在指導(dǎo)策略方面還存在很多的問(wèn)題：
    1、有些教師在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者、紀(jì)律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，只是教孩子做這個(gè)、弄這個(gè)，指導(dǎo)隨意性大。
    2、區(qū)域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。
    3、教師的觀察不夠，深入了解不全面，有的甚至不知道幼兒在想些什么，想干些什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄。
    可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行合理的觀察與指導(dǎo)，是制約幼兒區(qū)域活動(dòng)教育效果的關(guān)鍵性因素。
    二、課題研究的理論依據(jù)
   （一）加德納多元智能理論
    美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為每個(gè)人都有八種智能的可能性，選擇多元智能作為活動(dòng)區(qū)的理論基礎(chǔ)，其優(yōu)勢(shì)在于：
    1、符合以兒童為主體的積極樂(lè)觀的兒童觀。
    2、符合因材施教的教育觀。
    3、符合靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。
   （二）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論
   “最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)的教育專家維果茨基提出的，他強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。區(qū)域活動(dòng)中教師可根據(jù)不同幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)富有探究性的環(huán)境，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓幼兒“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”，從而發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的最大教育功效。
   （三）國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究
    新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子，讓他們被迫接受你所認(rèn)為的，那樣幼兒的積極性就會(huì)大大下降或者出現(xiàn)厭煩的情緒。我們應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、探索和大伙交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)他一生的發(fā)展有重大的意義。
    三、概念的界定
    區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開(kāi)展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。
    四、研究目標(biāo)
    1、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。
    2、幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時(shí)幼兒間的個(gè)體差異得到緩解，幼兒的智力長(zhǎng)項(xiàng)得到肯定，解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力增強(qiáng)，每個(gè)孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。
    3、樹(shù)立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧，通過(guò)創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。
    五、研究?jī)?nèi)容
   （一）探討區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與記錄方法。 

（二）運(yùn)用多種方式，提升活動(dòng)效果。
    注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，不斷提升活動(dòng)效果。一般來(lái)說(shuō)，小班前期突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語(yǔ)意的能力差，因以游戲活動(dòng)為主，運(yùn)用“插入式”（同一目標(biāo)分出許多活動(dòng)穿插進(jìn)行）的活動(dòng)為多。要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。小班后期，中班大班初期，運(yùn)用“整合式”（各種目標(biāo)整合在同一活動(dòng)中）為主，教師就要運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)的去參與活動(dòng)。大班后期運(yùn)用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。
   （三）針對(duì)幼兒個(gè)性化特征指導(dǎo)的策略。
    首先，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對(duì)興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動(dòng)區(qū)里教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征，適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。
    六、研究對(duì)象與方法
   （一）研究對(duì)象
    溫州市第九幼兒園小小班、小班、中班、大班共270名幼兒與16名教師。
   （二）研究方法
    本課題研究的主要方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、觀察記錄法、個(gè)案追蹤法、行動(dòng)研究法等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——反思提煉的循環(huán)研究過(guò)程中改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教育實(shí)踐。
    七、研究原則
   （一）目的性原則。教師要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，有要與所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。
    （二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要兼顧特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。
   （三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動(dòng)中蘊(yùn)涵的其他教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒獲得成功。
    八、研究步驟
    第一階段：準(zhǔn)備階段　2006年12月——2007年2月
    本階段的主要任務(wù)有：
    1、制定課題實(shí)施方案。
    2、組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    第二階段：實(shí)施階段　2007 年 3月——2007年 9 月
    本階段的主要任務(wù)有：
    1、通過(guò)組織進(jìn)行個(gè)案分析以及課題組成員相互研究交流等方式，探討并總結(jié)如何在區(qū)域活動(dòng)中正確的觀察指導(dǎo)。
    2、組織課題組相關(guān)成員進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)觀摩活動(dòng)，對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并商討改進(jìn)方法；探討、總結(jié)一套行之有效的區(qū)域指導(dǎo)方式。
     3、分階段對(duì)課題做好課題階段性小結(jié)，并不斷修正課題實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
    第三階段：總結(jié)階段 2007年10月——2007年11月
    本階段的主要任務(wù)有：
    1、分析、整理實(shí)施階段的各種研究資料。
    2、撰寫(xiě)專題論文、研究報(bào)告。
    九、研究組織
    負(fù)責(zé)人：
    執(zhí)筆人：
    大班課題具體實(shí)施者：
    中班課題具體實(shí)施者：
    小班課題具體實(shí)施者：
    小小班課題具體實(shí)施者：
    十、預(yù)期成果形式
    1、研究報(bào)告和論文。
    2、交流區(qū)域活動(dòng)觀察記錄。
    十一、主要參考文獻(xiàn)
    1、 何敏 李季湄譯 《多元智能理論與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)》 北京師范大學(xué)出版社 2002
    2、王成全譯 《多元智能教與學(xué)的策略》 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2001
    3、霍力巖 《素質(zhì)教育與活動(dòng)區(qū)教學(xué)》 學(xué)前教育 2002