如何構(gòu)建生態(tài)式養(yǎng)成教育的課程新模式

    中共中央、國務(wù)院曾接連頒發(fā)了關(guān)于加強和改進(jìn)思想道德建設(shè)的兩個“意見”，國家教育部也陸續(xù)頒發(fā)相應(yīng)的配套文件，前不久，中共中央總書記提出了“八榮八恥”。這些給我們幼兒教育工作者提出了新的要求，即在幼兒階段如何培養(yǎng)孩子從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格，這是我們工作的目標(biāo)。而高質(zhì)量的幼兒教育需要與之相適應(yīng)的具有現(xiàn)代化教育水平和獨特個性、面向世界和未來的幼兒教育新課程的有力支撐。為此，我們廣泛吸納先進(jìn)課程理念，認(rèn)真分析幼教課程模式的特點，立足園本，博采眾長，提出了以“生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”為核心的課程模式，探討將道德教育和環(huán)境教育有機地融合起來，以實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
    一、課程的構(gòu)建
    幼兒園課程是一個由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，是一個有機聯(lián)系的整體。幼兒園課程是理性化、科學(xué)化、個性化的結(jié)合，它以最簡約的方式反映出課程所特有的基本理念?！吧鷳B(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”課程的構(gòu)建，體現(xiàn)了以下觀點：
    1、教育價值觀
   “生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”課程的構(gòu)建，將幼兒教育所追求的價值定位于“為孩子成功的一生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”，這一觀點揭示了幼兒教育的實質(zhì)就是為了孩子的繽紛人生積聚可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力，使他們成為自己的幸福人生主動建構(gòu)者。
   “生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”課程將培養(yǎng)目標(biāo)概括為：以幼兒衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌、交往行為、安全保護為核心內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣為重點；使幼兒善于運用自己的感官主動從周圍世界獲取知識，具有獨立思考、好奇、好問的精神；能識別、體驗自己和他人的情緒情感，富有同情心，合群，同伴關(guān)系良好；講禮貌、關(guān)心集體和周圍的人和事，學(xué)會生活、關(guān)心、學(xué)習(xí)的基本方法，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。據(jù)此，我們建立了以“習(xí)慣的養(yǎng)成”、“交往的方法”、“安全的保護”、“行為規(guī)范”為主要內(nèi)容的養(yǎng)成教育體系。這四方面內(nèi)容既是“目標(biāo)領(lǐng)域”，又是“活動領(lǐng)域”，它無形中將目標(biāo)與過程有機地聯(lián)系起來，有效地淡化了學(xué)科的界限，這種架構(gòu)較好地體現(xiàn)了培養(yǎng)完整兒童的幼兒教育整體觀。
    2、教育內(nèi)容觀
   “生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”倡導(dǎo)在幼兒時期，我們的教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。為此，我們以“習(xí)慣的養(yǎng)成”、“交往的方法”、“安全的保護”、“行為規(guī)范”為主要教育內(nèi)容。課程摒棄了急功近利的功利主義思想，在課程內(nèi)容的編制上強調(diào)幼兒的后繼學(xué)習(xí)及為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。其特點之一是采用組合模式這一新概念編制課程內(nèi)容，整個課程內(nèi)容體系以學(xué)期為單位，編制小、中、大各年齡段共6個組合模式。特點之二是特別強調(diào)幼兒生活在課程設(shè)計中的重要性。我們遵循陳鶴琴先生“凡教材以兒童經(jīng)驗為根據(jù)”、“凡能使兒童適應(yīng)社會，就可取為教材”、“幼稚園的課程可以用自然、社會為中心”的主張，選擇和自編了大量鮮明地服務(wù)于兒童本年齡段生活需要的、具有時代性和人文內(nèi)涵的教材，使課程內(nèi)容成為充實幼兒生活、引發(fā)幼兒主動探究式學(xué)習(xí)的活教材。同時，該課程內(nèi)容系列的編制為教師提供了較大的選擇空間，并鼓勵教師根據(jù)幼兒發(fā)展實情創(chuàng)造性地編制組合模式和充實、調(diào)整改編教材，保持課程內(nèi)容體系的相對動態(tài)性，使課程得以保持鮮活的生命力。
    3、教育實踐觀
   “生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”課程實施的基本理念就是促進(jìn)幼兒主動發(fā)展和心理健康。在課程實施中作為教育主體的教師要以“幼兒評價”為標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身教育行為與幼兒發(fā)展之間的適應(yīng)性，逐步形成新的課程目標(biāo)意識，強調(diào)認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)，促成外鑠因子與內(nèi)生因子的整合，凸顯道德教育和環(huán)境教育的統(tǒng)攝性、時空性、滲透性和內(nèi)在性，促進(jìn)教育實踐的返魅。教師的教育行為由過去的程式化逐漸趨向多元化，并總結(jié)出目標(biāo)性原則、針對性原則、協(xié)同性原則、主體性原則、活動性原則、層次性原則等符合課程要素的教育原則；推陳出新，形成具有該課程特點的操作法、情境法、觀察法等形式新穎生動，符合幼兒學(xué)習(xí)特點的基本教育方法，進(jìn)而構(gòu)建以幼兒主體性學(xué)習(xí)為特征的相應(yīng)的教育模式。
    二、課程的實施
    幼兒園課程實施的過程，是教師新舊觀念相互碰撞，教育行為不斷調(diào)適的漸進(jìn)過程。由新觀念所引發(fā)的課程實踐模式，潛移默化地引領(lǐng)著兒童發(fā)展和教師成長走向雙贏。“生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”課程體現(xiàn)了如下的變化：
    變化一： 活動類型的多樣性
    以“習(xí)慣的養(yǎng)成”、“交往的方法”、“安全的保護”、“行為規(guī)范”為主要內(nèi)容的養(yǎng)成教育課程開發(fā)了一批富有該課程特點的活動。如：學(xué)會生活指導(dǎo)活動、品行輔導(dǎo)活動等。這些活動一方面拓展了教育途徑，另一方面極大地豐富了原有活動的種類，使課程相關(guān)的育人目標(biāo)有了明確的實施途徑和活動類型。
    變化二： 活動模式的創(chuàng)新性
    在養(yǎng)成教育課程實施過程中，我們設(shè)計了“我愛……”、“夸夸自己”、“誰最棒”、“有趣的公園”、“開汽車”、“我有一雙小巧手”、“我喜歡的小區(qū)”等活動。這些活動充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，通過多向釋疑、信息交流等典型的教育方法，有效地利用幼兒生活中的學(xué)習(xí)資源，讓幼兒在經(jīng)歷收集資料、交流信息、想象創(chuàng)新等活動流程中，逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累主動學(xué)習(xí)的方法與經(jīng)驗，拓展相關(guān)的知識。在活動中教師更多地是以活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份出現(xiàn)，對幼兒發(fā)展做出客觀科學(xué)的分析，為設(shè)計后繼的教育方案積累資料。
    變化三： 指導(dǎo)策略的靈活性
   “生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”課程實踐模式的多元化對教師指導(dǎo)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師把握指導(dǎo)策略的能力來源于平時對課程實踐經(jīng)驗的積累，一定程度上取決于教師的課程意識和組織應(yīng)變能力。以往教師在課程實施過程中往往關(guān)注幼兒掌握知識的情況而忽略幼兒自我建構(gòu)知識的需要，如今，教師開始關(guān)注課程實施中幼兒的興趣與需要，并能支持孩子開展動態(tài)的探索活動，使教育資源得以發(fā)揮并起到開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能的作用。
    三、課程的展望
    幼兒園課程研究是一項永無止境的動態(tài)過程，在課程實施過程中只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，課程的個性才能得以凸現(xiàn)，課程的建設(shè)才能不斷提升。為此，我們將作以下幾方面的努力：
    1、繼續(xù)深化課程實踐模式的研究。在“生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”課程實踐過程中，我們將深入研究該課程多元化的指導(dǎo)策略和支持性環(huán)境的構(gòu)建，并不斷完善課程評價體系，建立與完善幼兒、教師、家長三位一體的課程評價體系，不斷提高課程實施的效益。
    2、嘗試將此課程模式作遷移。實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，“生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”課程實施的相關(guān)模式在幼兒園其他教育領(lǐng)域同樣具有適用性。為此，在繼續(xù)該課程研究的同時，我們擬將此課程模式作必要的遷移，以使該課程模式的收益最大化。
    3、積極啟動“幼兒園研究型教師特征與培養(yǎng)途徑研究”。在課程實施的同時，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，探索幼兒園研究性教師的特征、培養(yǎng)目標(biāo)與途徑、評價方式與和體系，加強對教師專業(yè)成長的個案研究，實現(xiàn)對教師個性化的培養(yǎng)。
    目前，“生態(tài)體驗下幼兒養(yǎng)成教育”課程研究依然在延續(xù)，我們相信該課程研究將成為幼兒園新一輪教育改革強大的動力，在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，形成幼兒良好情感和個性心理品質(zhì)的同時，也推進(jìn)幼兒園向更高層次發(fā)展。