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幼師如何把握課程內(nèi)容的取向與切入點？

    孩子可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容多種多樣，教師如何組織課程的內(nèi)容呢？關(guān)鍵在于課程是否有益于孩子的經(jīng)驗和發(fā)展，是否滿足孩子的需要和興趣。那么，教師如何把握課程內(nèi)容的取向與切入點呢？
    一、幼兒發(fā)展的目標(biāo)、關(guān)鍵經(jīng)驗
    課程離不開計劃，教師計劃的重要依據(jù)是《幼兒園教育綱要》，它規(guī)定了幼兒發(fā)展各個領(lǐng)域的目標(biāo)。教師的教學(xué)計劃，就是要依據(jù)幼兒發(fā)展的目標(biāo)、關(guān)鍵經(jīng)驗，在不斷觀察幼兒中提出各種假設(shè)，也就是計劃。之后，我們要做的就是如何把教師的計劃（即來自于幼兒發(fā)展目標(biāo)的課程）轉(zhuǎn)化為孩子的興趣、需要。這里很關(guān)鍵的一點是，老師要用心地把相關(guān)的材料放在教室的環(huán)境里，引起孩子的注意和興趣。
   “磁鐵”是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，怎么將這一內(nèi)容轉(zhuǎn)換成孩子的需要呢？我們把磁鐵投放在了教室中，讓孩子自然擺弄，觀察收集孩子的問題，再根據(jù)孩子的問題來設(shè)置“磁鐵”主題活動的程序。首先，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“磁鐵可以吸什么”最感興趣，就引導(dǎo)孩子對這個問題進(jìn)行“家中的發(fā)現(xiàn)”“教室中的發(fā)現(xiàn)”，幫助孩子整理“磁鐵可以吸什么？不可以吸什么？”的經(jīng)驗。在表述經(jīng)驗的過程中，一個孩子發(fā)現(xiàn)了“磁鐵隔著塑料盒能把曲別針吸住”的現(xiàn)象，我們就順勢開展了“磁力可以穿過什么”的探究。這兩個問題探究過后，老師又在環(huán)境中提供了“磁力大小”的實驗材料，引發(fā)孩子繼續(xù)探究。就這樣，教師根據(jù)“磁鐵”的關(guān)鍵經(jīng)驗，梳理出孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)孩子自己的發(fā)現(xiàn)涉及到某一關(guān)鍵經(jīng)驗時，就支持孩子的探究；當(dāng)孩子沒有發(fā)現(xiàn)其他的關(guān)鍵經(jīng)驗時，老師就設(shè)計環(huán)境和材料來激發(fā)孩子的興趣、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，使孩子們對“磁鐵”都能夠進(jìn)行主動地探究。
    二、幼兒的興趣與需要
    從孩子身上引發(fā)的學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)起來會更有動力和潛力。生成活動的內(nèi)容往往來源于孩子的興趣，在孩子之間或和老師的談話、游戲及交流中，孩子們會有很多的興趣、問題、主意流露出來，一些對孩子真正有價值的教育內(nèi)容往往也就出現(xiàn)了。在孩子們解決某些問題的過程中，會有這樣那樣的難題出現(xiàn)，圍繞這些難題又可以生成范圍更廣、并互為聯(lián)系的活動。這時往往出現(xiàn)這樣的情況：有的孩子對這個問題感興趣，有的孩子對那個問題感興趣，老師怎么辦？經(jīng)過實踐，我覺得要分析：哪個問題最重要？哪個問題是多數(shù)孩子的問題？對這樣的問題老師要為幼兒創(chuàng)造探索的條件，開展多項探索活動；對次要的問題和興趣，要提供書、資料給予延伸思考的幫助，幫助孩子自己完成力所能及的事情，不是事事都需要老師的直接指導(dǎo)。
    在實踐中通過摸索，我發(fā)現(xiàn)可以通過分組教學(xué)滿足孩子不同的學(xué)習(xí)和興趣需要。例如：在“光和影”的活動初期，孩子們共同探究了“什么是影子”“制造影子需要什么”“彩色影子“讓影子變大、變小”等活動，積累了相同的經(jīng)驗后，他們在活動中的觀察有了不同的發(fā)現(xiàn)。有幾個孩子提出：“光源的方向不同，影子會不同嗎？”還有的孩子說：“光的強(qiáng)弱不同影子會不同嗎？”我分析這兩個問題涉及到了“光和影”的關(guān)鍵經(jīng)驗，是很值得探究的問題。接下來我就根據(jù)這兩個問題為孩子設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)小組，孩子可以根據(jù)自己的興趣參加到不同的學(xué)習(xí)小組中，并在活動主題墻上展示各自的學(xué)習(xí)進(jìn)程。結(jié)果，孩子就關(guān)注到了小伙伴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)了他們對別的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，兩個探究問題這時候就成為了大家共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師支持孩子們在自己的小組中依次來探究這兩個問題：在完成自己小組的探究后，一組來探究二組的問題，二組探究一組的問題。最終，兩個小組還通過比較探究的結(jié)果，形成了正確的、共同的結(jié)論。這樣的活動需要老師充足的駕馭能力，老師要關(guān)注到兩個小組中孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并給予不同材料、問題的支持，還要關(guān)注到小組交叉學(xué)習(xí)時各組不同的進(jìn)程。
    教師要想從孩子的興趣、發(fā)現(xiàn)、問題、需要中找到隱藏著的有價值的活動，需要敏感的眼睛和耳朵，能夠捕捉到孩子的信息，并且要珍惜這些信息，更重要的是頭腦和意識，時刻以孩子的發(fā)展作為教育的前提。
    三、共同生活中的矛盾沖突、常規(guī)活動
    孩子們每天生活、游戲在一起，發(fā)生一些矛盾和沖突是避免不了的，“解決矛盾和沖突”就是很好的生成活動的內(nèi)容。例如，幼兒園為孩子們購置了電子圖書，每班投放了一套。這套書因為可以配合圖書發(fā)出指令等聲響，可以供孩子操作，深受他們的喜愛，就引發(fā)了孩子看書時間長短、圍觀的沖突。老師感到只有讓孩子自己制定規(guī)則，他們才能自覺遵守。于是在一次關(guān)于時間長短的沖突發(fā)生后，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了討論：電子圖書應(yīng)該怎么看？充分的討論后，大孩子的經(jīng)驗發(fā)揮了作用：好書要輪流看，每個人都應(yīng)該有機(jī)會；看書要使用計時器，對每個人都要公平。大家認(rèn)可了這個決議后，關(guān)于看書時間長短的矛盾真的不見了，但排隊“圍觀”的沖突仍然存在。我又帶孩子就“圍觀”開展了研討，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)圍觀的矛盾在于必須要排隊等候，等候的時候很容易影響操作的孩子。怎么辦呢？經(jīng)過老師的提示，孩子們借用了食品工作的規(guī)則——掛名牌，也就是用自己的名字卡片代替自己來排隊等候，上一個操作的孩子結(jié)束后要根據(jù)名字卡片請下一位小朋友。就這樣，在“解決看電子圖書的矛盾”過程中，“規(guī)則意識”“時間意識”“名字識字”等相關(guān)經(jīng)驗得到了確定和提高。
    因為是集體生活，所以不管是學(xué)習(xí)游戲，還是生活，都需要規(guī)則。我們是混齡班，常規(guī)培養(yǎng)有自己的優(yōu)勢，我們能夠以“大帶小、老帶新”的形式，讓新孩子感受、掌握常規(guī)，使老孩子鞏固對常規(guī)的認(rèn)識和遵守。例如，剛開學(xué)的時候，小班孩子入園難免哭鬧，我們就引導(dǎo)大孩子回憶自己剛上幼兒園的時候是什么樣？是誰幫助自己的？激發(fā)他們愿意幫助弟弟妹妹的情感，又讓孩子感到自己長大了的自豪感。在此基礎(chǔ)上開展了“手拉手，我們是好朋友”的主題活動，使我們班新入園的八位小班幼兒在三天內(nèi)“消滅”了哭聲，而且班內(nèi)常規(guī)很快就順暢了。小孩子很快喜歡了幼兒園，主要是大孩子的伙伴作用，甚至可以說是偶像作用；大孩子更是在幫助小孩子的過程中，樹立了自豪感，并提高了自己的動手能力，也確立了常規(guī)意識。
    四、自然環(huán)境中的事物
    在自然環(huán)境中，四季的變化、動植物的生長都在刺激著孩子的眼睛，所以這些現(xiàn)象往往成為孩子們必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    單單是“樹”，在四季中就可以開展不同的主題活動來研究它的生長特點。在春秋變化明顯的兩季，“樹是先開花后長葉嗎”“哪些樹的樹葉先掉光”“如何保存樹葉”……老師帶孩子隨機(jī)在幼兒園里找?guī)卓脴渥鳛橛^察的目標(biāo)，將問題進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行持續(xù)的觀察，同時收集科學(xué)依據(jù)，并在主題墻上進(jìn)行展示，直到觀察、驗證出結(jié)果。夏天，我們可以帶孩子進(jìn)行各種樹的外形特征的探究活動，并通過多種美術(shù)形式將各種樹的不同特征表現(xiàn)出來，讓孩子認(rèn)識樹的不同種類。冬天，我們帶孩子進(jìn)行“幼兒園有多少棵樹”“樹的分布方位”的主題活動，引導(dǎo)孩子發(fā)展方位知覺，建立數(shù)概念，鞏固對樹種的再認(rèn)……
   “雨”“雪”“風(fēng)”“花”“月相”……這些大自然的現(xiàn)象都是可以讓幼兒園的孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也都可以成為幼兒園生成活動的內(nèi)容?？傊?，大自然給予了我們太多太多學(xué)習(xí)的內(nèi)容和機(jī)會，是永遠(yuǎn)值得老師和孩子共同探究的。
    五、社會環(huán)境中的人
    孩子是生活在人群當(dāng)中的，是通過與人的交往和模仿來了解自己生活的社會的。他們每天都會接觸相同的或不同的、熟悉的或不熟悉的人，這些人年齡、性別、形象、職業(yè)、性情等各方面都有自己的特色，單是了解、模仿這些人的某些特征與行為，就已經(jīng)具有很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。而且孩子們每天與人的接觸與交流，發(fā)生教育的機(jī)會實在太多了。某個人做了某事，可能一下子就激發(fā)了孩子的興趣，引得孩子非常想去了解，那么通過了解這個人的過程，孩子們會接觸到與這個人有關(guān)系的事物，學(xué)習(xí)和探索的范圍一下就擴(kuò)大了。例如，家長的職業(yè)各不相同，是很好的教育資源。
    除了家長資源，孩子們生活周圍的人，也會在某種特別的環(huán)境和條件下，成為生成活動的內(nèi)容。幼兒園的體育老師是個小伙子，深得孩子的喜愛，幾天里我在戶外活動時看到幾個女孩子總是在玩著“隊列練習(xí)”的游戲?！皯敉饣顒犹岣呋顒淤|(zhì)量”一直是我們工作的重點，無論哪個季節(jié)都是保證孩子身體健康的重要一環(huán)，何不利用孩子對男性體育老師的模仿開展個體育的主題活動呢？于是我就留心觀察體育老師上課的情況，男老師上課很有激情和氣魄，這也是我們女老師都特別欠缺的，孩子就是被這種激情和氣魄所吸引和感染，而且男孩子確實需要陽剛氣質(zhì)的塑造，女孩子也需要勇敢、果斷精神的培養(yǎng)。于是我就帶孩子們開展了“體育小老師”的主題活動，引導(dǎo)孩子自己記錄體育老師上課的內(nèi)容，制定自己上體育課的內(nèi)容，張貼各自的體育課計劃，排定幾個小老師的課程表，分別輪流當(dāng)體育老師落實自己的計劃?？梢?，孩子們對體育老師的喜愛，激發(fā)了他們對活動的興趣；對體育老師的觀察模仿在他們自己當(dāng)老師組織體育活動中起到了經(jīng)驗支持的作用。
    六、社會環(huán)境中的事
    大千世界每天都在發(fā)生形形色色的事情，孩子們也在有意或無意中關(guān)注到一些，比如體育比賽、奧運會、社會上的一些奇聞奇事，甚至是成人不認(rèn)為重要的事情，都可能引起孩子的注意和興趣。他們會圍繞著這個話題，去探究原因，去嘗試著參與其中貢獻(xiàn)自己的力量來解決問題。比如，“六一兒童節(jié)”孩子們被幸福和快樂包圍著時，他們得知還有一些孤殘兒童需要幫助。于是，通過訪問孤兒院，他們的愛心被激發(fā)了起來。老師們就引導(dǎo)孩子開展了“獻(xiàn)愛心”的主題活動，孩子們通過義賣、義演為孤殘兒童募捐，幫助他們實施手術(shù)，從而擁有正常的生活。在整個主題活動中，孩子們始終被“表達(dá)愛”的情感激發(fā)著，他們認(rèn)真地排練節(jié)目、進(jìn)行義演、義賣的宣傳，在義演中不顧大雨的突然襲來堅持演出，在義賣中將自己買來的玩具再次捐出……孩子們種種愛心行為的體現(xiàn)，無不感染著他們身邊的成年人，不論是老師還是家長都積極地支持孩子的行動，讓愛心蕩漾在幼兒園的每個孩子心中。
    在孩子們關(guān)心社會生活的時候，老師一定也要更多地了解社會，更多地增長自己的見聞，并且對孩子們感興趣的事情要傾注熱情，才能和孩子們一起在“社會”這個大課堂共同感受、經(jīng)歷和成長。
    七、意料之外的事情
   “意料之外的事情”往往一下子就能激起孩子的關(guān)注，有些意外發(fā)生的事情又具有教育的價值。也許一只小鳥忽然飛進(jìn)了教室、飼養(yǎng)的小烏龜突然死去…都會帶來教育的機(jī)會，那就要看意外發(fā)生的事情是不是合時宜，是不是具有教育的價值，如果是，就要把握住機(jī)會。
    例如，我班在自然角中飼養(yǎng)了幾只大蝸牛，我正設(shè)想著從哪個角度帶孩子開展“蝸?！敝黝}活動的時候，一天晚上發(fā)生了蝸牛失蹤的事情。在尋找蝸牛的過程中，孩子們議論了一些問題：“蝸牛不會叫，從沒有聽過蝸牛會叫吧？”“蝸牛有腳嗎？”“蝸牛沒有腳，怎么會有腳印呢？”“蝸牛沒有腳怎么走路呢？”“蝸牛不會叫，是不是就沒有嘴呀？”“沒有嘴怎么吃東西，不吃東西就死了?！薄@些問題不就是關(guān)于蝸牛的外形特征的關(guān)鍵問題嗎？于是我?guī)椭⒆影阉麄冸S意討論的問題進(jìn)行了歸類，讓孩子知道我們將要研究蝸牛的哪些問題。然后我們又根據(jù)木墻圍上一道不太明顯的“白線”找到了蝸牛，而且產(chǎn)生了“這條白線是什么？是蝸牛的腳印嗎？”等問題。于是，我們的蝸牛主題活動就從介紹蝸牛的腹足開始了。在“蝸牛失蹤”這個意料之外的事件中，在孩子們漫無目的的找尋中，老師抓到了如何開展主題探究活動的契機(jī)。
    其實，意料之外的事件經(jīng)常在我們身邊發(fā)生，老師要判斷出是否值得孩子們?nèi)ヌ骄浚@個事件是否能讓孩子形成有意義的經(jīng)驗。圣誕節(jié)前我們收到了一封來自大連友好幼兒園的賀卡，孩子們很興奮：“大連在哪呀？是在我們中國嗎？”“這封賀卡是怎么來的呀？是坐火車嗎？”……在孩子們的議論中，老師捕獲到了兩個有價值的信息：大連的位置——引發(fā)孩子對城市、國家地理的初步概念；賀卡的郵寄——引發(fā)孩子對郵政的最初經(jīng)驗?！皝碜源筮B的一封賀卡”也使我們生成了主題活動。
    生成活動就是發(fā)生在孩子們身邊的活動，可以開展的內(nèi)容非常廣泛。當(dāng)它在某個場合、某個時間或某個特定的情景下發(fā)生的時候，作為教師一定要珍惜，因為這些教育的機(jī)會，就象流逝的時光一樣，流走了就不會重來，而且它的發(fā)生很多時候是我們不能預(yù)想的。因此，作為教師，一定要睜大慧眼，去捕捉去實踐，使孩子在我們實施的教育里更好地成長！