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柔性管理在幼兒教師管理中的運用 （一）

    柔性管理作為一種管理思想有著悠久的歷史，先秦諸子中老子的管理思想就有著鮮明的柔性化特征。在其所著的《道德經(jīng)》中，所謂“柔弱勝剛強”、“上善若水，

水能利萬物而不爭”、“挫其銳，解其紛；和其光，同其塵”、“萬物尊道而貴德”等論述，其實就是對柔性管理思想的闡釋。柔性管理是相對于剛性管理而言的，是

一種“以人為中心”的管理。柔性管理認為人既是管理的主體，又是管理的客體；既是管理的出發(fā)點，又是管理的落腳點。它強調(diào)依據(jù)人們自身心理和行為特征進

行管理，具有內(nèi)在的驅(qū)動性、影響的持久性和激勵的有效性等特性。 柔性管理作為一種全新的管理模式，很快被運用到各個管理領(lǐng)域，在幼兒園教師的管理中同

樣可以運用此方法。

  幼兒教師群體是一個性別單一、職業(yè)特點顯著的特殊社會群體。他們中的每一個人對事物的認知都有其獨特的判斷能力，感性行為多于理性思考，難以接受命令

式的管理，更反感管理者用行政命令的方式來推動管理目標的實現(xiàn)。而柔性管理重視的正是對教師的情感感化和內(nèi)心激勵，這種非強制性和非權(quán)力性管理的影響力

將對教師產(chǎn)生長久、深遠的精神激勵作用。因此，樹立以人為本的幼兒園管理理念，始終把教師放在核心位置，追求教師的成長、發(fā)展，做到尊重人、信任人、激

勵人、發(fā)展人，從而最大限度地調(diào)動教職員工的積極性和創(chuàng)造性，使人性得到完善發(fā)展，使幼兒園工作獲得最大化收益。

   一要在管理活動中遵從參與統(tǒng)一的原則。即讓教師在幼兒園的管理活動中參與管理，這樣做，一方面可以凝聚教師的智慧，增強教師的主人翁意識和工作責(zé)任感，

滿足教師多方面的需求，激發(fā)其采取積極行動的動機，達到有效激勵的目的；另一方面，可以使教師全面了解幼兒園的發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)共同的發(fā)展愿景，提高對管

理決策的承認和接受度，從而進一步增強教師與幼兒園的一體感。

   二要遵循教師自我管理、自我激勵的原則。即指教師在內(nèi)化幼兒園組織目標的過程中為自身發(fā)展和實現(xiàn)自我價值而自覺、主動、積極地開發(fā)自己的潛能，規(guī)范自己

的言行，調(diào)控與完善自己心理活動的自我認識、自我評價、自我教育和自我控制的完整活動過程。自我管理、自我激勵是改變剛性管理權(quán)力過于集中的一種分權(quán)化

管理，它有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強教師的信心，提高教師工作的主動性，便于教師有更充分的時間和空間發(fā)展自己。自主不等于自由，也不等于放任。“自主管

理”并不是領(lǐng)導(dǎo)者完全不管，而是從尊重教師、肯定教師的重要作用開始，給予教師最大的空間，從而實現(xiàn)“無為而治”的管理境界。教師自主管理需要在幼兒園同一

目標和共同價值規(guī)范的前提下，在溝通、協(xié)作、創(chuàng)新、競爭的平臺上，教師自我管理、自我規(guī)范，合理使用自己的工作方法、技巧，進而形成幼兒園與教師共同發(fā)

展、共同成長的雙贏局面。

情境中，有三種重要的動機和需要，首先就是個人成就的需要。而傳統(tǒng)幼兒園管理中太多的共性約束，必然在一定程度上扼殺教師的創(chuàng)造潛能，使幼兒園管理活動

缺少應(yīng)有的生機和活力。工作有成績，科研有成果，成名成家，這是教師精神上的需要，也是最高層次的需要。作為幼兒園，要盡心盡力創(chuàng)造條、搭設(shè)舞臺，誠心

誠意地指導(dǎo)和幫助教師實現(xiàn)自我價值，滿足其成長的需要。