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案例分析：正確對待幼兒的犯錯

    案例描述：

    毅毅既是小天使，又是典型的搗亂分子。他常犯一些小錯誤，能接受老師的批評教育，但不久又會犯同樣的小錯誤。對于他，老師越來越頭痛，其他小朋友也越來越排斥，而毅毅卻越來越不在乎。

    一天，吃完午點(diǎn)后，我看見毅毅正氣呼呼地作勢要打優(yōu)優(yōu)，我沖過去就是一頓批評。毅毅一點(diǎn)害怕和后悔的意思都沒有，說：“是他先……”又來了!平時他總是說別的小朋友不好，自己一點(diǎn)錯也沒有。眼前的情景使一向溫和的我也禁不住提高了音調(diào)：“我現(xiàn)在說的是你，你怎么老是這樣呢?把錯誤推給別人，你再這樣，下次你被別人欺負(fù)，老師就不理你了?！薄拔乙膊焕砟懔??！薄拔乙彩恰！薄澳悴皇呛煤⒆樱覀儾桓阃妗敝車杂^的小朋友也附和指責(zé)起來。毅毅擰著眉毛撅著嘴，賭氣道：“我不用你們理，反正有媽媽喜歡我!”看著毅毅忍住哭泣而泛紅的小臉，我感覺到毅毅和我之間出現(xiàn)了隔閡，這種感覺使頭腦發(fā)熱的我立即醒悟并意識到：也許是我錯了。

    經(jīng)過調(diào)查，我了解到是優(yōu)優(yōu)拿了毅毅的板凳，不讓毅毅坐下，毅毅急了才打她的。我真后悔自己當(dāng)時的言行，因為我的不理智深深地傷害了毅毅，如果我能控制自己的情緒，給毅毅說話的權(quán)利和機(jī)會，那還會是現(xiàn)在的情形嗎?我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向毅毅道了歉。

   案例分析：

    一、教師的自我反思

    我們在與人相處時，經(jīng)常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。很多時候，在遇到調(diào)皮的毅毅時，我往往把注意力集中到他的問題和缺點(diǎn)上，習(xí)慣于用批評和責(zé)備去糾正毅毅的過錯行為，而忽視了情感上的交流。我簡單地把毅毅的打人行為認(rèn)定為不守紀(jì)律、欺負(fù)小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達(dá)的機(jī)會。

    在幼兒園的人際環(huán)境中，師幼關(guān)系處于核心地位，不僅影響著幼兒的同伴關(guān)系，甚至可能成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在與毅毅的互動中，我往往看到毅毅的調(diào)皮對他在園人際關(guān)系的影響，而忽略了師幼關(guān)系(我與他)對這種狀況的強(qiáng)化作用，即那些在師幼互動中常受斥責(zé)的幼兒也常被同伴排斥。童言無忌，圍觀小朋友的話，為我敲起了警鐘―—這一方面是毅毅本身與同伴不恰當(dāng)?shù)慕煌绞皆斐傻模涣硪环矫?，我的評價也對毅毅在群體中的地位產(chǎn)生了很大影響。幼兒年齡小，對同伴的評價和情感更易依賴、模仿老師。我對毅毅的批評已造成了負(fù)面的影響，這不僅對毅毅自己而言，還包括周圍小伙伴們對他的看法。久而久之，在伙伴們的排擠下，毅毅會失去在集體生活中的信心，這對他將來的人格發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。

    二、對毅毅心理特點(diǎn)的分析

    1．分析毅毅解決問題的能力

    幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我控制能力差這個原因之外，還與他們的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。幼兒的長時記憶尚處于發(fā)展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，或者記不住。另外，幼兒不一定能夠把在一個情境中學(xué)到的概念應(yīng)用到另一個情境中去，他們不知道老師昨天講過的道理今天也應(yīng)該繼續(xù)遵守。

    2．分析毅毅情感與社會性的發(fā)展

    幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒行為的一個重要因素就是規(guī)則。規(guī)則不僅指導(dǎo)、規(guī)范著幼兒行為，也是教師評價幼兒的―個依據(jù)。一般來說，教師眼中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則、聽話的孩子，而毅毅是未被這些規(guī)則所“馴服”的幼兒。在規(guī)則下，他總是不斷出現(xiàn)問題，成為一個特殊人物。但同時，毅毅也是一個很普通的幼兒，他的種種“問題行為"集中反映了當(dāng)前許多幼兒所具有的特征。首先，在毅毅調(diào)皮行為的背后，我們可以看到一個四五歲孩子跳動的童心：活潑好動，不愿安靜地呆在室內(nèi)，不時要站起來走動一下；好奇心強(qiáng)，什么都要親自嘗試，動手摸摸；自我意識開始萌芽，希望獨(dú)立，不愿受約束……這些特點(diǎn)在很多幼兒身上被眾多的規(guī)則所壓制和掩蓋，而在毅毅身上卻肆意地、“不合時宜”地表現(xiàn)出來。其次，毅毅也有一些獨(dú)生子女的特點(diǎn)：任性，以自我為中心，不會與人分享、合作……此外，、毅毅還有自己的一些個性特征：好強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)；敏感，自尊心強(qiáng)；自制力差，易分心……其實(shí)，這些表現(xiàn)，在很多幼兒身上或多或少都能看到，只不過在毅毅身上表現(xiàn)得比較明顯和激烈而已。

    三、案例反思及措施：

   （一）從教師自身入手

    1．投入積極的情感，建立良好的師幼關(guān)系

    毅毅行為上問題的癥結(jié)在于心理方面的不適應(yīng)。要改變這種狀況，最有效的辦法就是與其建立積極的情感聯(lián)系。如果沒有情感上的依戀基礎(chǔ)，他對教師的要求只能是被動執(zhí)行，甚至還會采取抵觸和反抗的方式。

    2．律人要先律己

    不能控制自己的教師永遠(yuǎn)也不能成功地引導(dǎo)幼兒。幼兒的情緒是波動、外顯的，這要求教師要更加理智。失去理智的教師會被幼兒的情緒牽著走，使師幼矛盾激化，成為教育的失敗者。

    3．等幼兒說完話再做判斷

    了解幼兒的一個重要途徑就是聽其言，而聽其言的技巧就在于：聽幼兒的話不能只聽一半，萬不可沒等幼兒把話說完，就“以成人之心度幼兒之腹”，主觀地作出判斷，以免誤解或錯怪幼兒。

    4．批評可以是“甜”的

    同樣是批評，“甜甜”的批評是善意的，更容易讓幼兒接受，因為善意的批評包含著批評者對被批評者的愛。當(dāng)幼兒意識到“愛”時，就會欣然接受批評并及時改正錯誤。

   （二）從毅毅方面著手

    要培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，很重要的一步是幫助其學(xué)會表達(dá)自己的情緒感受。對于那些個性強(qiáng)、易沖動、不能控制自己行為的幼兒，教師的責(zé)任是為他們創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)他們自我控制的能力。教師不是要去改變幼兒的個性，也不應(yīng)當(dāng)去改變，因為那不是幼兒教育要達(dá)到的目的，更不屬于幼兒教育的責(zé)任范疇。如果看到毅毅興高采烈，我說：“告訴我，什么事讓你這么高興呀?”如果看到毅毅又對一個小朋友大吵大叫，我就說：“哎喲，為什么這么生氣啊?跟老師說說，什么事惹得你不高興?”久而久之，毅毅一遇到事，就會主動向我表達(dá)他的想法。幼兒的經(jīng)歷有限，經(jīng)驗不足，解決問題的效率低，產(chǎn)生矛盾的幾率大。如果不教給他們怎樣自己解決問題，教師就可能成為“消防員”，四處“滅火”，解決矛盾，哪還有時間在游戲中教學(xué)呢?幼兒也會因此而失去了許多學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會。當(dāng)毅毅學(xué)會控制自己的情緒沖動以后，下一步的任務(wù)就是教給他一些解決問題的方法，使他能夠自行排除一些可能引起消極情緒的原因，與同伴更融洽地相處，并經(jīng)常保持積極的情感體驗。

    這個案例帶給我以下教育啟示：教育應(yīng)建立在“可信”和“可行”的基礎(chǔ)上，態(tài)度應(yīng)是誠實(shí)、誠懇和尊重他人的，不要輕易對幼兒用否定性話語。沒有一個幼兒是有意識地要做錯，有意識地要與老師“作對”的。他們之所以做得不合要求，往往是因為還不知道或者沒有能力做得更好。很顯然，教師的責(zé)任不應(yīng)止于告訴幼兒怎么不對或不好，而是要教幼兒應(yīng)該怎樣做才符合要求，要培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，防患于未然。每個幼兒都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，就像學(xué)習(xí)走路時要經(jīng)歷無數(shù)次的跌倒和爬起、無數(shù)次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯誤和問題中學(xué)習(xí)與成長的。更何況，幼兒的發(fā)展水平不一致，個體差異很大，不可能全班幼兒都整齊劃一地達(dá)到教師的要求。有時候，教師的寬容與耐心更能成為激勵幼兒進(jìn)步的動力。