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中班音樂活動實(shí)錄：小魚和美人魚（二）

 三、完整游戲
    1、教師帶領(lǐng)幼兒完整游戲，在C段音樂結(jié)束處，教師用魔法棒畫圈，并在音樂的最后一拍果斷地將魔法棒指向幼兒。幼兒各自擺出某一海底動物的造型，定格不動。
   （1）小魚們都變成什么了？
    ①師（用魔法棒指向一幼兒）：你是什么呀？
    幼：鯊魚。
    師（模仿其動作并反饋）：她是一條張著大嘴巴的鯊魚。
    ②教師依次用魔法棒指向其他三個(gè)幼兒，并提問：你是什么？
    幼：鯊魚。
    師：他也是一條鯊魚，可他是一條伏在海底的鯊魚。
    幼：小魚。
    師：這是一條在水面上游的小魚。
    幼：小貝殼。
    師：這是一只站著的小貝殼。
   （2）師（揮舞魔法棒）：現(xiàn)在魔法消失，魚寶寶們回到家里吧。
    2、分析了解魔法棒的作用。
    ①師：剛才魔法棒出現(xiàn)的時(shí)候，所有的魚寶寶都變成一種動物在海底一動不動。魔法棒是怎么幫助我們的呀？
    幼：用魔法。
    ②師（先夸張地用魔法棒畫圈，再指向幼兒，并作解釋）：一開始，魔法棒用畫圓圈的方法告訴小魚“準(zhǔn)備好！你們馬上要變成動物定住不動了”，當(dāng)魔法棒停住不動的時(shí)候，小魚就停下來變成海底動物了，是不是？
    ③師：我們再和魔法棒玩一次游戲，希望魚寶寶們注意魔法棒的出現(xiàn)，注意它一停，就跟它一起停下來。
    師幼共同游戲。在游戲過程中，教師注意觀察幼兒的表現(xiàn)，對個(gè)別注意力開始渙散的幼兒，教師輕輕地游到他的身邊，和他共同游戲。
   （當(dāng)個(gè)別幼兒的注意力不太集中時(shí)，教師可以采用空間接近、目光接觸的方式來調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他重新參與活動。）
    在C段音樂結(jié)束處，教師邊用魔法棒畫圈邊提醒幼兒，“注意了——”此時(shí)，幼兒的注意力高度集中于教師手中的魔法棒，當(dāng)魔法棒定住不動時(shí)，全體幼兒迅速扮演某種海底動物，定格造型。
    ④師：請你說說你變的是什么動物。
    幼：美人魚/海螺/貝殼……
    ⑤師：魔法消失了。我們把魔法棒帶回去，和其他小魚一起玩游戲吧。
    在音樂聲中全體幼兒模仿小魚游動作離開活動室。
    （江蘇南京市游府西街幼兒園 禹心悅/執(zhí)教）
    點(diǎn)評：
    這是將經(jīng)典音樂具體化為幼兒游戲活動的一個(gè)很好的嘗試?？梢妼⒂螒蜃匀粷B透在音樂教育情境中，使幼兒在積極愉快的情緒狀態(tài)下參與音樂活動，不僅是一個(gè)觀念問題，也是一個(gè)技術(shù)問題。
    活動結(jié)束后，執(zhí)教的教師進(jìn)行了自我反省，她提到：在教學(xué)過程中，不論是第一部分的創(chuàng)編小魚游動作，還是第二部分的美人魚游戲，以及最后的完整游戲，教師的引領(lǐng)一直貫穿其中，這是否表明教學(xué)活動的失敗呢？
    其實(shí)，這涉及價(jià)值判斷的問題。固然，執(zhí)教的教師希望通過設(shè)計(jì)游戲情節(jié)讓幼兒感受名家佳曲，并主動地、創(chuàng)造性地參與音樂活動，這是一個(gè)理想狀態(tài)。不過，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)和組織時(shí)還要考慮到三個(gè)因素：
   （1）幼兒的因素：對于這個(gè)年齡階段的具體班級的幼兒來說，他們的知識和能力儲備足夠嗎？
   （2）教師的因素：執(zhí)教教師有能力幫助幼兒達(dá)到理想的狀態(tài)嗎？
   （3）活動本身的因素：在這個(gè)活動中，能夠追求到的核心價(jià)值是什么？追求了這個(gè)價(jià)值，什么價(jià)值又可能流失？這個(gè)流失的價(jià)值以后還可以追求到嗎？
    如果我們在設(shè)計(jì)一個(gè)音樂活動前都能夠綜合考慮上述三個(gè)因素，那么當(dāng)出現(xiàn)價(jià)值判斷的兩難境地時(shí)，我們便能理直氣壯地作出選擇，進(jìn)而逐漸形成一種價(jià)值判斷的能力。
    順著這樣的思路，我們來分析一下“小魚和美人魚“的活動：
    一般來說，中班幼兒對于小魚游、小魚吐泡泡和照鏡子之類活動還是有一些前期經(jīng)驗(yàn)的，因此教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，喚起幼兒記憶深處的經(jīng)驗(yàn)并與具體的音樂匹配，這是完全可行的。然而在活動中我們也看到，教師在做“打招呼”和“照鏡子”動作時(shí)始終是有樂句感的，但她并沒有刻意地要求幼兒對樂句有所反應(yīng)。其實(shí)教師這樣處理并不是由于疏忽，而正是在研究音樂、研究幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有意識的教學(xué)行為。因?yàn)閷τ谥邪嘤變簛碚f，依靠一次活動既要初步感知音樂的情緒、結(jié)構(gòu)，又要按樂句、節(jié)奏做動作，可能對幼兒造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且該音樂結(jié)構(gòu)不夠方整，節(jié)奏不夠鮮明，如果教師一味地讓幼兒按樂句做動作，很可能連原本應(yīng)該追求也是可以追求到的價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。
    此外，教師在本活動中有兩個(gè)環(huán)節(jié)用到了動作預(yù)令的策略：
    第一個(gè)環(huán)節(jié)是在吹泡泡的音樂出現(xiàn)時(shí)，教師每次都會提前兩拍做深呼吸、鼓起嘴巴、雙手放在嘴邊做準(zhǔn)備吹泡泡的動作。這個(gè)預(yù)令要表達(dá)的意思是：下面要吹泡泡了，快快準(zhǔn)備好！它可使幼兒有較充足的思想準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒從教師的行為中獲取有效信息的能力。
    第二個(gè)環(huán)節(jié)是要求幼兒在音樂結(jié)束處扮演一種海底動物并造型定格時(shí)，教師用魔法棒畫圈的方式來表達(dá)預(yù)令，目的是暗示幼兒對尾音的感知，使幼兒有意識地關(guān)注魔法棒的運(yùn)行狀態(tài)，并從容不迫地進(jìn)行動作造型，從而避免因即興的快速反應(yīng)而出現(xiàn)混亂或焦慮。
    這兩個(gè)動作預(yù)令都是在充分考慮幼兒可接受性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，從幼兒的學(xué)習(xí)活動來看，這兩個(gè)策略是有效的。
    最后，我們再回到執(zhí)教教師自己的疑問上來。教師的引領(lǐng)始終貫穿于活動中，這樣的教學(xué)活動是否意味著失??？這里除了上面分析到的幼兒因素、作品因素和活動本身的因素以外，還需要分析教師自身的因素：設(shè)計(jì)和組織該教學(xué)活動的教師是一位新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對于有可能出現(xiàn)的突發(fā)情況缺少應(yīng)對策略。因此，對她而言，選擇與自己能力相符的高結(jié)構(gòu)式的教學(xué)活動，是比較合理且適合自身情況的。由此可以說明一點(diǎn)：在任何情況下，我們都要實(shí)事求是地考慮應(yīng)為之事和可為之事，既要考慮給孩子多大的空間是適合的、有益的，也要客觀地考慮這樣的空間對自身來說是否游刃有余。當(dāng)然，教師應(yīng)該培養(yǎng)拓展空間的意識和自覺性。