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幼兒園觀察記錄怎么寫（二）

（二）根據(jù)觀察的時(shí)間劃分：

    1、現(xiàn)場(chǎng)記錄：現(xiàn)場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對(duì)而言容易保證局部和細(xì)節(jié)的真實(shí)性，缺點(diǎn)是無(wú)論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續(xù)的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響，因?yàn)橛^察（有時(shí)候甚至是參與的觀察）和記錄同時(shí)進(jìn)行，在時(shí)間和精力上得不到充分保障。

    當(dāng)然，如果條件允許，有專人進(jìn)行輔助記錄，或者有錄音和錄像設(shè)備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專人的限制性顯而易見，而設(shè)備又缺乏靈活性、反應(yīng)性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點(diǎn)作為補(bǔ)充。

    “現(xiàn)場(chǎng)”是一個(gè)相對(duì)的概念，在有些情況下它并不完全是即時(shí)進(jìn)行的。在時(shí)間取樣觀察中，觀察者通常以一定的時(shí)間單位來(lái)記錄若干可以量化的行為，如在半小時(shí)的觀察時(shí)間里，以5分鐘為單位來(lái)記錄某一行為出現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會(huì)性的行為研究都采取這樣的方法。

    2、事后回憶記錄：這種方式用于開放的、質(zhì)的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當(dāng)前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對(duì)對(duì)象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個(gè)連續(xù)而完整的事件；人對(duì)于環(huán)境的知覺是整體知覺，其間獲得的大量信息都是本人沒有意識(shí)到也不能意識(shí)到的，因此，在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)沒有意識(shí)到，事后卻可能因?yàn)槟撤N聯(lián)想或觸動(dòng)而回憶起來(lái)，從而可以大大豐富記錄內(nèi)容的背景和細(xì)節(jié)。

    3、現(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合：該方法通常用于質(zhì)的記錄。在當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)中，在進(jìn)行個(gè)案記錄或深入訪談的時(shí)侯，由于基本上不可能在現(xiàn)場(chǎng)記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實(shí)的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后記錄相結(jié)合的方式。例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進(jìn)行事后的整理，就可以得到一個(gè)完整的記錄。這種情況對(duì)于教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄――無(wú)論是旁觀的還是參與的――也同樣適用。

    該方法類似于社會(huì)科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究中的“現(xiàn)場(chǎng)筆記”其要點(diǎn)如下：

    1、由于記憶信息的遺忘與時(shí)間成正相關(guān)，所以盡可能在觀察結(jié)束后立刻記錄，或補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)記錄中遺漏的內(nèi)容。
    2、以印刷體打字并存檔比手寫更為可取，便于閱讀和傳播。這一點(diǎn)對(duì)事后回憶記錄同樣適用。
    3、記錄應(yīng)至少制作兩份，一份保存?zhèn)洳?，另一份用于隨時(shí)可能的修改。這一點(diǎn)，對(duì)于寫和打字是同樣適用的，而它實(shí)際上也是教師處理一切個(gè)人檔案資料的一個(gè)基本原則。
    4、事后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟：

    （1）描述：以客觀、具體描述的方式整理現(xiàn)場(chǎng)草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續(xù)的事件。在整理過(guò)程中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補(bǔ)充和印證。

    （2）回想：在整理的過(guò)程中，很可能會(huì)回憶起來(lái)在此之前的觀察和記錄中被忽略不計(jì)的細(xì)節(jié)或背景情況。即教師在這次觀察以前曾經(jīng)看到某種現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)未予以充分注意，但是后來(lái)整理當(dāng)前信息時(shí)，由于不再是簡(jiǎn)單的知覺和判斷，而是涉及到理解和解釋，所以就容易喚起從前的相關(guān)信息――我們通常所講的原有經(jīng)驗(yàn)。這種前后經(jīng)驗(yàn)的相反相成的互相影響的機(jī)制，是我們理解建構(gòu)主義的關(guān)鍵，也表明觀察及其記錄的連續(xù)性的重要性。

    （3）分析和推論：觀察者的分析意見和推論，包括事情的原因（動(dòng)機(jī)）、現(xiàn)象的本質(zhì)、問題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設(shè)性的觀點(diǎn)。

    （4）印象和感覺：對(duì)事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺，它比起前面的分析推論來(lái)，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。
    （5）進(jìn)一步的信息：即在前面觀察和記錄的基礎(chǔ)上，針對(duì)暴露出來(lái)的傾向和遺留的問題等，作進(jìn)一步的思考，有待下一次的觀察。

    附1：幼兒園觀察記錄――孩子的眼神告訴我……

    今天的天氣格外悶熱，小朋友午睡時(shí)有些躁動(dòng)。個(gè)別小朋友較平時(shí)入睡要慢一些。哄這個(gè)入睡后，又要去哄那個(gè)。一個(gè)中午忙的不亦樂乎！還好，功夫不負(fù)有心人，在我耐心的“看護(hù)”下，一會(huì)兒功夫，就只剩下詩(shī)惠、子彬、培元、美美（化名）和從容了?！白颖?，燕子老師知道你很能干，睡覺的本領(lǐng)可大了，我數(shù)10個(gè)數(shù)你就能睡著。”邊鼓勵(lì)邊守在他身旁，果然很快就睡著了。當(dāng)我走進(jìn)培元要哄他時(shí)，美美（化名）伸著小脖子看著我，好像在說(shuō)：“燕子老師，你過(guò)來(lái)拍拍我好嗎？”……

    美美（化名）是個(gè)很可愛的孩子，白白凈凈的。自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)跑到我身邊說(shuō)：“燕子?jì)寢屛蚁矚g你，我坐在你這里好嗎？”看似普通一句話，但卻深深打動(dòng)我的心，讓我很激動(dòng)也很興奮。孩子是最天真無(wú)邪的，他們的感情非常真實(shí)和單純。如果你對(duì)他（她）好，他（她）就會(huì)對(duì)你好。自從我來(lái)到小三班后，非常注意我的言行，而且用我最大的愛心對(duì)待他們，所以班上的小朋友都非常喜歡我，有的連周末都想來(lái)幼兒園。問其原因，因?yàn)檫@里有燕子老師、小朋友和大型玩具。

    美美（化名）是個(gè)很能干的孩子，經(jīng)常幫助老師收拾玩具、圖書等，她的生活自理能力很強(qiáng)，吃飯也很好。就是午睡要麻煩一些。這幾天，都是在老師的“看護(hù)”下方可入睡。好像每次都要等到我來(lái)她身邊才能安心入睡。而且每次，都不需要老師太費(fèi)力，僅拍幾下，就很快入睡了。我想這好像與她對(duì)我的感情有關(guān)。就那今天來(lái)說(shuō)，她看著的那種表情分明就是用期待的目光，渴望我到她這里來(lái)。后來(lái)當(dāng)我悄悄走近她，沒有拍幾下，就進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

    分析原因有兩個(gè)：

    一是她的“嫉妒心”。當(dāng)然這不是大人眼里純正意義上的“嫉妒”，僅是出于想得到老師對(duì)她的愛。每當(dāng)我?guī)椭渌∨笥讶胨瘯r(shí)，美美（化名）都會(huì)情不自禁抬起小腦袋看一看。那種眼神分明就是渴望的眼神，渴望老師也會(huì)像媽媽一樣拍拍她、關(guān)注她。也許當(dāng)她看到我在拍別的小朋友時(shí)，那種親切感讓她覺得很舒服。她也想體會(huì)這種感覺。所以想用她的行為引起我的注意，把我‘吸引’到她這里來(lái)。二是她對(duì)我的愛。從美美（化名）日常與我接觸時(shí)表現(xiàn)出的一言一行，告訴我她特別喜歡我，愿意和我在一起。對(duì)于此我感到很幸福、很滿足。這種不摻雜任何色彩的真誠(chéng)的愛多么可貴啊！。我要竭盡全力去維持它、保護(hù)它。

    是??！日久見真情。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的時(shí)間，我與班上的幼兒已經(jīng)建立了深厚的感情。幼兒雖小，但他們一樣擁有多姿多彩感情，一樣需要得到別人的關(guān)愛，特別是自己喜歡的人。這也告訴我，要把愛播撒給每一位幼兒，讓他們都得到老師的偉大的愛。
附2：觀察記錄須找準(zhǔn)問題的“眼”

    教師要做好觀察記錄須找準(zhǔn)問題的“眼”――所研究問題的由來(lái)，惟有如此教師才能有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄。但有些教師不能找準(zhǔn)所要觀察記錄的問題的“眼”，致使所做的觀察記錄難以在教學(xué)中發(fā)揮作用。本文就以某幼兒園的幾則觀察記錄片斷為例，來(lái)對(duì)這一問題進(jìn)行分析。

    【片段一】2008年6月25日下午，媛媛翻了會(huì)兒書，又去玩沙區(qū)看了看。最后，她去了音樂活動(dòng)區(qū)。
    【分析】教師觀察記錄的僅僅是幼兒?jiǎn)渭兊奈锢硇袨?，?duì)其在活動(dòng)過(guò)程中是否有興趣、如何進(jìn)行活動(dòng)、結(jié)果如何等全部忽略不記。而恰恰正是這些信息，最有助于教師發(fā)現(xiàn)研究問題的邏輯起點(diǎn)。

    【畫外音】個(gè)體行為有許多層次，每個(gè)層次都有特定的行為環(huán)境?！胺藭?huì)兒書”“去玩沙區(qū)看了看”等行為與周圍環(huán)境無(wú)任何交互性的意義，對(duì)教師指導(dǎo)幼兒無(wú)任何實(shí)質(zhì)性的作用。教師應(yīng)以精煉的語(yǔ)言來(lái)記錄幼兒的行為，盡可能涵蓋所觀察到的多方面、多層次的信息。如：媛媛翻的是什么書?難度如何?她的閱讀時(shí)間是多少?對(duì)該書的反應(yīng)如何……總而言之，在觀察記錄時(shí)教師應(yīng)緊緊抓住兩個(gè)問題：環(huán)境是否對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響?幼兒又是如何改變和調(diào)整自己的行為與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的?

    【示例】加拿大蒙特利爾市某幼兒園教師Lilly在2008年12月17日下午3時(shí)50分對(duì)Leo的活動(dòng)記錄(當(dāng)時(shí)Leo正在美工區(qū)用一次性餐盤做撥浪鼓)：Leo坐在他喜歡的黃椅子上，右手拿著水彩筆，左手按住紙畫星星和大樓。他用積木做模板描出了一個(gè)三角形，然后轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，在紙的另一邊畫了一個(gè)較大的長(zhǎng)方形。在給三角形涂紅色時(shí)，Leo笑著對(duì)老師說(shuō)：“這是媽媽的大樓。”在涂長(zhǎng)方形時(shí)，Leo告訴好朋友Mary：“爸爸在這里讀書?！?

   【點(diǎn)評(píng)】教師觀察記錄的幼兒的這些行為，體現(xiàn)了個(gè)體的思維狀態(tài)及同伴之間、師生之間的互動(dòng)。教師可了解到Leo在學(xué)習(xí)圖形與方位時(shí)的已有知識(shí)水平：也可以讓家長(zhǎng)清楚地知道幼兒在某段時(shí)間的表現(xiàn)。同時(shí)該觀察記錄能夠提示家長(zhǎng)：如何進(jìn)一步引導(dǎo)孩子熟悉周圍環(huán)境及相關(guān)家庭成員。

   【片段二】2008年3月6日下午，在進(jìn)行主題活動(dòng)《奧運(yùn)，北京歡迎您》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新面孔。后來(lái)才知道，他叫丁佳永，剛從某縣幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)。我播放了有關(guān)奧運(yùn)的幻燈片后提問：2008年奧運(yùn)會(huì)將在什么地方舉辦?奧運(yùn)會(huì)有什么吉祥物?每個(gè)福娃是什么顏色?孩子們爭(zhēng)先恐后地回答著我的問題，惟獨(dú)小佳永一言不發(fā)。接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，他依然沉默寡言。顯然，他的性格比較內(nèi)向，語(yǔ)言發(fā)展較差，無(wú)法與同伴正常交流……

   【分析】教師在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒做了間斷的觀察后，就草率地給其貼上了“內(nèi)向”的標(biāo)簽，這存在著由于觀察不全面、主觀臆斷等而導(dǎo)致觀察記錄結(jié)果出現(xiàn)偏差的可能性。

   【畫外音】在沒有完全了解幼兒的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好特別是其生理、心理適應(yīng)期差異的前提下，教師不應(yīng)輕易地得出幼兒性格內(nèi)向的結(jié)論。教師應(yīng)結(jié)合觀察內(nèi)容分析幼兒行為背后的深層次原因。從幼兒的角度來(lái)講，其不愿發(fā)言可能是由于認(rèn)知水平較低、語(yǔ)言組織能力較差等造成的，也可能是由于身體狀況、環(huán)境因素等導(dǎo)致的。

   【示例】加拿大蒙特利爾市某幼兒園教師Belinda在2008年12月3日下午2時(shí)30分對(duì)Edmund做的觀察記錄(當(dāng)時(shí)Edmund正在音樂區(qū)興致勃地欣賞《獅子王》)：當(dāng)出現(xiàn)小獅子王辛巴洗禮一幕時(shí)，Edmund隨著音樂很合拍地做著舞蹈動(dòng)作，說(shuō)：“我很喜歡這一段……”他一邊對(duì)我說(shuō)，一邊將左手舉向頭頂上方，腳下先做了一個(gè)滑步，接著又彎了一下膝蓋，和屏幕中出現(xiàn)的動(dòng)作極為相似，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的藝術(shù)天賦。隨著劇情發(fā)展，當(dāng)辛巴的爸爸遇害時(shí)，Edmund的眼神變得無(wú)限憂傷。這并不奇怪，Edmund生活在一個(gè)單親家庭，或許他從小獅子身上想到了離他而去的父親。我走過(guò)去緊緊抱住了Edmund，親切地說(shuō)：“寶貝，每個(gè)小孩都是天使，上帝通常要派兩個(gè)大人看管每個(gè)天使，只不過(guò)，有的小天使很聰明、很勇敢，就像你一樣，辛巴也是如此。上帝只派了一個(gè)大人就夠了，讓多余的大人去照看其他小天使，他們可沒有你和辛巴能干……”Edmund笑了笑說(shuō)：“有一天我也會(huì)去幫助其他小天使，我能行……”

   【點(diǎn)評(píng)】教師適時(shí)適度地對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出了記錄，并以敏銳的判斷力洞察了幼兒的內(nèi)心，對(duì)幼兒的情緒波動(dòng)作出積極、主動(dòng)的反應(yīng)，且以合理的方式詮釋了幼兒在該年齡階段所不能理解的社會(huì)問題。

   【片段三】2008年10月23日，我又為正鑫處理了一天的“官司”。該幼兒雖然聰明活潑，但總愛違反紀(jì)律。被人告狀的記錄直線上升。小江月上午9時(shí)左右跑來(lái)告狀：正鑫奪走了她正在看的圖書；10時(shí)左右在大型積木區(qū)，小正鑫突然大喊著從門后跳出來(lái)，嚇得幾個(gè)小姑娘哇哇大叫；下午在想象活動(dòng)區(qū)里，小正鑫將正在活動(dòng)的欣欣的材料搶走。王老師氣憤地訓(xùn)斥他：“說(shuō)你多少次都沒有用，你安分一會(huì)不行嗎?”……希望家長(zhǎng)大力支持幼兒園工作，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。

   【分析】在成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒的“犯錯(cuò)”往往是對(duì)其進(jìn)行教育的契機(jī)，教師應(yīng)具體分析幼兒的“犯錯(cuò)”行為，如幼兒的行為動(dòng)機(jī)是什么?幼兒的行為方法是否恰當(dāng)?幼兒的行為后果怎么樣?幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)該行為?等等，從而有的放矢地對(duì)幼兒采取教育措施。但在本觀察記錄中教師僅以“希望家長(zhǎng)大力支持幼兒園工作”等不明確具體、無(wú)建設(shè)性意見的話作為觀察記錄的結(jié)語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上毫無(wú)意義，只會(huì)讓家長(zhǎng)無(wú)所適從。

   【畫外音】幼兒出現(xiàn)不良行為并不可怕，可怕的是教師沒有理性地對(duì)待而錯(cuò)失教育良機(jī)；尤其可怕的是教師以空話、大話推卸責(zé)任?！罢f(shuō)你多少次都沒有用”，意味著“你又錯(cuò)了，我再也不管你了，我對(duì)你沒有信心了……”幼兒會(huì)認(rèn)為老師對(duì)其徹底失望了，其已經(jīng)失去了老師的關(guān)愛。一旦幼兒自認(rèn)為沒有希望了，他會(huì)因?yàn)槭?dòng)力而自暴自棄，結(jié)果自然是“說(shuō)多少次都沒用”。

   【示例】以下是正鑫最喜歡的外教老師Boris于同一天對(duì)其進(jìn)行的觀察記錄：在我講述英語(yǔ)故事《快樂王子》時(shí)，孩子們大都在靜靜地聽著，但正鑫卻站了起來(lái)。說(shuō)：“王子有一顆金子般的心?！彼贿呎f(shuō)一邊從我手里拿過(guò)書，指給我故事的結(jié)局看。在隨后的室外游戲“捉影子”中，我請(qǐng)孩子們找出自己身邊長(zhǎng)度、方位、大小不同的影子。正鑫突然拉住了兩個(gè)小女孩轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，調(diào)整好了身體姿態(tài)對(duì)她們說(shuō)：“這樣影子最長(zhǎng)。”他還笑著對(duì)我說(shuō)：“太陽(yáng)位置不同，影子也不一樣?！薄偟膩?lái)說(shuō)，正鑫給我的印象是：他在交往方式上屬于行動(dòng)支配型，知識(shí)面寬廣，思維敏捷，富有概括力和洞察力。

   【點(diǎn)評(píng)】教師Boils懂得欣賞幼兒，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”。如“正鑫突然拉住了兩個(gè)小女孩轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”在其他教師看來(lái)可能就是一“搗亂”行為，但教師Boris卻從中看到了正鑫思維敏捷，極具洞察力。對(duì)幼兒的表現(xiàn)，教師應(yīng)將幼兒的性格、行為特征和外部環(huán)境等結(jié)合起來(lái)予以客觀分析，而不能主觀地認(rèn)為：不符合活動(dòng)常規(guī)的，就是錯(cuò)誤的。只有這樣，教師才有可能對(duì)幼兒作出公平、公正的評(píng)價(jià)。
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