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幼兒園課程開發(fā)的模式與注意事項

    一、幼兒園課程開發(fā)的原則
    我國學者在總結(jié)、研究國內(nèi)外課程開發(fā)實踐的基礎(chǔ)上，提出課程開發(fā)必須考慮兩個基本因素：一是構(gòu)成課程內(nèi)容的學問知識的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和邏輯；一是不同發(fā)展階段兒童的認知方式、結(jié)構(gòu)和過程。作為課程內(nèi)容的知識體系必須考慮到兒童的“認識邏輯”，同時又不能喪失學問知識所具有的嚴密的邏輯性與科學系統(tǒng)性，這就是課程開發(fā)所要求的根本原則。在幼兒園課程開發(fā)過程中，如何體現(xiàn)這一根本原則?我認為要堅持如下幾個方面：
    1、素質(zhì)中心。在課程開發(fā)史上一直存在著三種主張的爭論：其一是以兒童為中心，強調(diào)按照兒童的興趣和需要選擇課程內(nèi)容；其二是強調(diào)以社會為尺度來選擇課程內(nèi)容，實質(zhì)是惟社會需要為上；其三是學科中心論，惟知識為上。幼兒園課程開發(fā)盡管強調(diào)以學生的興趣和需要為基礎(chǔ)，但并非叫兒童中心論”，它主張以幼兒素質(zhì)發(fā)展為中心，將知識、兒童、社會統(tǒng)一起來，系統(tǒng)設(shè)計活動內(nèi)容。
    2、生活化。生活化是幼兒園課程區(qū)別于小學課程的重要特征之一。生活化是一種開放型的課程觀念，符合學前兒童生命存在、學習與發(fā)展的實際。眾所周知，對幼兒來說，生長是首要的。教育離不開生長，不能脫離生活，甚至可以說“生活即教育”。所以，“教育”應(yīng)使幼兒感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松。課程生活化要求幼兒園從生活中選取課程內(nèi)容，把富于教育價值的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域，增加教育中的“溫情”和“人文精神”。
    3、活動化?；顒踊且环N課程開發(fā)的指導思想，它以充分調(diào)動幼兒主體性為目的，同時靈活性是活動化的必然要求。幼兒園課程的活動化是要從活動角度來探討如何開發(fā)課程，但是，“活動化”不等于“活動”，尤其不等于“具體的活動”。活動化的意義不在于說明活動形式是什么，而在于說明活動性的本質(zhì)。活動性是活動化要達到的目標，它不僅僅表現(xiàn)為活動本身的外部特征，更主要的則是引起學習者內(nèi)部心理活動——活躍的思維、想像，積極的興趣、動機，高昂的情緒，旺盛的求知欲，主動的態(tài)度，創(chuàng)造的需要，等等。
    4、綜合化。幼兒園課程綜合化，既是課程發(fā)展的國際趨勢在早期教育領(lǐng)域的表現(xiàn)和反映，更是幼兒身心發(fā)展需要以及幼兒園教育性質(zhì)的客觀要求，同時也是人們對客觀規(guī)律認識的理論概括。課程綜合化要求以有機整合的教育方式，統(tǒng)整教育內(nèi)容，發(fā)揮課程的綜合功能，實現(xiàn)學習者整體和諧發(fā)展的目標。這一原則，是動態(tài)的整體教育原理的具體化。
    5、地域化。體現(xiàn)地域的特色是幼兒園課程開發(fā)的基本前提。課程地域化要求挖掘地域蘊含的教育資源，從地域的自然、文化和社會特點出發(fā)，開發(fā)適合幼兒學習的地域素材和活動，以加深幼兒對自己生活環(huán)境的認識和了解，培養(yǎng)幼兒對地域的感情。課程地域化的過程也就是課程民族化和地方化的過程。
    二、幼兒園課程開發(fā)的模式與程序
    課程開發(fā)模式是一種概括化的課程設(shè)計思路，屬于課程研制方法論的范疇。自課程研究專門化以來，課程學家先后提出了許多不同種類的課程開發(fā)的理論模式，其中具有代表性的有兩種：一種是以目標為中心的理論模式，另一種是以過程為中心的理論模式。
    目標模式是根據(jù)課程開發(fā)者對學習者行為變化的期望而確定教育目標來進行課程開發(fā)的一個程序性框架；它以明確而具體的行為目標為課程開發(fā)的中心，突出教育目標在課程開發(fā)中的重要作用，在課程開發(fā)史上曾起過積極作用，但目標模式忽視課程的整體結(jié)構(gòu)，輕視課程開發(fā)與實施過程，就方法論而言存在許多不足之處，在今天看來，有落后于時代的地方。
    過程模式的首要特征是具有開放的設(shè)計思路。它認為，學習不是直線的過程，目標和內(nèi)容不必事先決定，因為在學習過程中，兒童的興趣會隨時改變。其次，它強調(diào)教育是一個過程。在這個過程中，兒童獲得求知能力，增進批判能力；教育不是達成目的的手段，而應(yīng)突出兒童的發(fā)展；教育不在于使兒童獲得有用的知識、技能，而在于發(fā)展兒童的能力。因此，過程模式的倡導者對目標采取靈活的態(tài)度，認為目標只起短暫作用，可以不斷修正。第三，它強調(diào)讓學生主動參與學習活動，注重讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自行探究。第四，它強調(diào)按照學生的實際情況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進兒童能力的發(fā)展。
    過程模式的優(yōu)點在于重視教育過程，重視學生的自主性和主動性；其局限性在于忽視目標的作用，強調(diào)價值的相對性，這在課程實施過程中容易導致思想混亂。
    上述兩種課程開發(fā)的理論模式雖然各有所長，但都有片面性。在分析這兩種理論模式的基礎(chǔ)上，我們從幼兒園課程開發(fā)的實際需要出發(fā)，提出一種綜合的理論模式。這一模式的顯著特點是將目標與過程緊密結(jié)合，將課程開發(fā)各個環(huán)節(jié)有機組合，既注重目標對課程的導向作用，又突出課程開發(fā)過程對目標的修正和調(diào)節(jié)作用，使課程開發(fā)成為一個具有反饋機制的多維的滾動系統(tǒng)。其實施程序為：情境分析、主題選擇(知識網(wǎng))、資料搜集、活動設(shè)計、課程實施、課程評價。這六個步驟不一定按直線式進行，可以是一個周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過程，前一輪課程實施的結(jié)果可以作為后一輪課程開發(fā)或修改的依據(jù)。
    1、情境分析。在課程開發(fā)過程中，教師必須對環(huán)境以及幼兒背景進行簡要分析，以便能充分利用環(huán)境因素，設(shè)計出適合幼兒需要的特色課程。
    2、主題選擇。主題由楊b知識網(wǎng)構(gòu)成，在課程開發(fā)中起組織作用，既可用來設(shè)計各種教學活動，也可作為教師搜集資料的參考點。主題選擇的過程是—個教師與教師、教師與幼兒之間相互學習的過程，—個集思廣益的過程。主題選擇既要體現(xiàn)課程目標的要求，又要體現(xiàn)幼兒園的特色，滿足幼兒學習需要。
    3、資料搜集。對與主題有關(guān)的資料要一并收集，并在歸類的基礎(chǔ)上進行整理。收集者可以分工協(xié)作，盡可能地利用幼兒園和社會現(xiàn)有資料。
    4、活動設(shè)計。活動設(shè)計要符合課程統(tǒng)整的原則，注意主題之間的協(xié)調(diào)與配合，并與課程目標和幼兒園教育目標相配合，兼顧情感、認知、技能三大學習領(lǐng)域；要圍繞幼兒的活動來設(shè)計活動程序，合理分配活動時間，有效呈現(xiàn)活動內(nèi)容?；顒釉O(shè)計還應(yīng)包括教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
    5、課程實施。課程實施就是將課程方案付諸實踐的過程，是達到課程目標的基本途徑，它是課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。幼兒園課程的實施就是教師通過活動指導幼兒學習，對幼兒產(chǎn)生影響并促進其發(fā)展的過程。
    6、課程評價：幼兒園課程評價是確定幼兒園課程價值的過程，也就是確定幼兒園課程實際達到教育目的的程度、確定幼兒的行為實際發(fā)生變化的程度的過程，是幼兒園課程開發(fā)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。課程評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。評價所獲得的信息為修訂和改進課程提供依據(jù)，是下一輪課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。
    教師是課程開發(fā)的主體，教師在課程開發(fā)前必須明確自己的教育價值觀和教育理念。同時，教師要充分把握幼兒、知識、社會與課程的關(guān)系，了解幼兒的興趣要求和能力，熟悉素質(zhì)教育的理念和多元智能的知識框架，了解社會發(fā)展對教育的影響。然后，再按上述過程展開課程開發(fā)工作。
    三、幼兒園課程開發(fā)需要注意的幾個問題
    在應(yīng)用綜合模式進行幼兒園課程開發(fā)的過程中，需要注意以下幾個問題：
    1、課程目標的確定。不同類別、不同層次的幼兒園具有不同的教學要求，辦園理念也不同，這直接制約著幼兒園的課程目標。我們認為，面向全體幼兒，全面提高幼兒的基本素質(zhì)是幼兒園教育的根本目標，因此，我們應(yīng)搞清楚幼兒基本素質(zhì)所包含的具體要素及其相互之間的有機聯(lián)系，對幼兒園課程的總目標、階段目標及具體目標進行全面系統(tǒng)的研究，以形成幼兒園課程的目標體系。
    2、主題的選擇與安排。合理的廣度和強度是選擇主題的重要基礎(chǔ)，它直接決定構(gòu)成主題的知識內(nèi)容的取舍與組織?！捌幢P式”知識網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容雜多，結(jié)構(gòu)松散，往往不能突出主題。一般說來，廣度和強度都比較科學合理的主題，其知識內(nèi)容之間的聯(lián)系是緊密的，且通常能夠使用具有較強統(tǒng)攝力的概念作為選擇和組織知識內(nèi)容的線索。
    3、活動的設(shè)計與組織。良好的活動應(yīng)該是由目標、內(nèi)容、環(huán)境、材料及方式、方法等活動的基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程?；顒釉O(shè)計與組織的重心不在于活動名稱的新奇、材料的花哨，而在于該活動是否能真正引發(fā)幼兒參與的興趣、真正符合幼兒的需要，是否能引發(fā)幼兒的操作、探究和體驗，是否能與幼兒已有的經(jīng)驗建立有效聯(lián)系。所以，活動設(shè)計的基礎(chǔ)是對幼兒需要和興趣、幼兒原有經(jīng)驗以及對幼兒現(xiàn)實生活的了解。首先，應(yīng)根據(jù)課程目標進行活動設(shè)計，同時兼顧知識與技能、過程與方法，活動組織中特別強調(diào)情感態(tài)度與價值觀，注重幼兒生存體驗的獲得與增進，以有助于幼兒全面和諧地發(fā)展。其次，應(yīng)圍繞主題統(tǒng)合各領(lǐng)域的知識進行活動設(shè)計，以利于幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗。設(shè)計出來的活動應(yīng)力求新穎活潑、豐富多彩、具有趣味性，有助于調(diào)動幼兒參與的積極性和提高他們活動的興趣。最后，進行活動設(shè)計時應(yīng)考慮課程資源的特點和幼兒園現(xiàn)有師資、設(shè)施、場地以及當?shù)厣鐓^(qū)的其他條件，要注意充分利用和調(diào)動社會各界的力量。
    4、課程實施。幼兒園課程的實施是幼兒個體體驗和探索的過程，它與幼兒的生活經(jīng)驗融合在一起，以幼兒的自主性學習和實踐性活動為主要方式。在這一過程中，教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者，更應(yīng)該是促進者。要做到這一點，教師一方面要利用自身知識經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，關(guān)注幼兒興趣的變化，關(guān)注幼兒參與活動的程度，幫助幼兒及時解決他們在活動中遇到的問題和困難；另一方面，要學會從不同角度為幼兒提供學習的條件和資源。事實上，要使課程實施取得預(yù)期成效——讓幼兒主動、活潑、生動地參與活動過程，教師在組織及準備方面需要付出很大的努力。從某種意義說，這就更需要教師在更新教育教學觀念的前提下發(fā)揮創(chuàng)造性，同時也更需要教師不斷學習、擴大視野、充實自身。