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淺談幼兒園區(qū)域化活動的組織策略

［摘要］

    區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。而教師對區(qū)域游戲的組織是幼兒是否能在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，教師科學(xué)的有目的的組織好區(qū)域游戲的各個階段包括：內(nèi)容的選擇，材料的投放，游戲過程的指導(dǎo)、評價等。

   ［關(guān)鍵詞］教師　區(qū)域活動　材料 指導(dǎo)評價

    區(qū)域化活動是幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動，在活動中孩子們顯得充實(shí)而快樂，真正體驗(yàn)了自由、自主和無窮的樂趣。他們可以自由選擇玩的區(qū)角與內(nèi)容，自己尋找規(guī)律及決定與同伴的合作方式。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的、有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境與機(jī)會，它可以合理地安排各項(xiàng)活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。而教師在幼兒游戲過程中則是支持者、合作者、開導(dǎo)者，教師對區(qū)域活動的組織是幼兒能否在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，下面談?wù)勎覀冊谶M(jìn)行區(qū)域化活動研究后的一些體會。

    一、選擇合理的活動內(nèi)容。

    首先，內(nèi)容的選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。

    在教學(xué)活動中我們常常發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的目標(biāo)是相對于教學(xué)活動而言的，可以分為大目標(biāo)，階段性目標(biāo)。有時，一個目標(biāo)可以通過不同的區(qū)角來實(shí)施。如，在培養(yǎng)小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力時，我們通過串珠子、用小勺喂食、夾海綿等系列活動來達(dá)到階段目標(biāo)。有時，一個區(qū)角也可以達(dá)到幾個不同的教育目標(biāo)。如，在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)?？傊?，內(nèi)容與目標(biāo)相匹配了，我們才能有目的的投放所需的材料。

    其次，根據(jù)幼兒的興趣選擇活動的內(nèi)容。

    在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，教師要關(guān)注幼兒的需要和興趣，使區(qū)域活動中的各項(xiàng)活動及時滿足幼兒并促進(jìn)幼兒發(fā)展。如，在開展“逛商店”的主題活動時，我看到我班幼兒對衣服上的圖案、式樣很感興趣，便在美工區(qū)開展了“設(shè)計(jì)服裝”的活動?；顒又杏變耗苓\(yùn)用多種材料設(shè)計(jì)衣服，了解了四季衣服的不同特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)衣服式樣到裝飾衣服圖案，他們的繪畫、剪紙等能力得到了明顯的提高。他們還把自己設(shè)計(jì)的服裝放到“百貨店”中賣，體驗(yàn)了與同伴分享的快樂。

    二、從材料著手，使材料具有吸引力。

    1、 材料的豐富、多樣性。

    游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的前提，而豐富多樣的游戲材料，為幼兒發(fā)展游戲內(nèi)容、增加游戲難度提供了條件，幼兒可以在豐富的材料中任意選擇、操作、變換不同的玩法， 激發(fā)了幼兒去探索的主動性和積極性。同時，只有豐富的游戲材料，教師才能指導(dǎo)不同層次的幼兒活動，使之在原有水平上有所提高。如，在語言角，開始時我只放了手指偶和少量的輔助材料，除少數(shù)幼兒外，其他幼兒一度不愿來此角活動，后來經(jīng)過觀察分析，有以下幾個原因：第一、幼兒的創(chuàng)編能力不夠，能力較強(qiáng)的幼兒能進(jìn)行，而中層和較弱的幼兒進(jìn)行困難；第二、游戲材料不夠豐富，較單調(diào)，且材料比較難，幼兒的水平還達(dá)不到所投放材料的要求?；谏鲜鲈?，我們把語言角的材料更換了，有背景材料，有操作材料，背景是絨布做的，上面有房子、樹、小橋、小河等。貼絨材料是幼兒自己貼放的小動物，小動物是故事中常出現(xiàn)的角色。這樣幼兒就可以根據(jù)自己的能力和意愿去選擇不同的游戲材料，如果只有一種游戲材料，幼兒對材料本身已經(jīng)厭煩，更談不上去探索了。

    2、 材料的層次性。

    區(qū)域活動的材料，通常是幼兒操作的工具，探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。在選擇區(qū)域活動的材料時，我們發(fā)現(xiàn)提供材料的層次不同，難易度不一才能滿足不同層次幼兒的需求。如，在接龍組游戲中我為幼兒準(zhǔn)備了三組材料：

   （1）水果接龍，幼兒操作時是比較簡單的，他們只要掌握對水果外形、顏色的認(rèn)識就能進(jìn)行；

   （2）圖形接龍，對幼兒來說要難一點(diǎn)，他們要掌握三角形、圓形、正方形三種圖形，還要認(rèn)識紅、藍(lán)、綠等顏色；

   （3）點(diǎn)數(shù)接龍，它是三組接龍游戲中最難，幼兒要掌握1~5點(diǎn)數(shù)，還要認(rèn)識紅、藍(lán)、綠等顏色才能接對。

    又如，在選擇“配對”游戲材料時，我們?yōu)橛變禾峁┐笮∑可w與瓶子匹配（大小配對）、數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀匹配）、圓點(diǎn)卡與數(shù)字卡的匹配（數(shù)量配對）；在提供剪紙游戲的材料時，我們根據(jù)幼兒剪紙能力的差別為幼兒提供剪報(bào)紙-剪吹塑紙-剪馬糞紙-剪布等等。由于老師提供的材料有了一定的層次，能力強(qiáng)的和能力弱的幼兒能按照自己的需求選擇材料，教師指導(dǎo)起來也能做到有的放矢。

    三、通過觀察確定指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動的方法和途徑。

    在區(qū)域活動開展的過程中，我們指導(dǎo)教師常常在一旁認(rèn)真觀察，并隨時做好記錄。一方面，我們對自己的設(shè)計(jì)安排進(jìn)行觀察，包括目標(biāo)的擬訂是否適合幼兒，內(nèi)容，材料的安排是否合理、妥當(dāng)。另一方面，我們對幼兒的反映做出觀察記錄，及時分析幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的，了解我們?yōu)橛變禾峁┑挠螒驎r間和空間是否合適，游戲的材料投放是否有效，還存在那些問題等等，從而確定以何種方式指導(dǎo)幼兒游戲。

    1、教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。

    教師的隱性指導(dǎo)即教師扮演教師中的某一角色，全身心投入游戲中，并在此過程中對幼兒的游戲進(jìn)行更多的、更深的及時指導(dǎo)。例如，小班幼兒在玩學(xué)習(xí)性游戲“給娃娃做禮物”時，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本沒有意識到利用其他提供的材料，這時，我便以“客人”的身份加入說：“有人在家嗎？我是你們娃娃的朋友，到你們家來做客你們在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你們在為他準(zhǔn)備禮物，可怎么只有糖果呀，要是再有些別的禮物就更好了。”這樣娃娃家的每個成員都能意識到自己應(yīng)該利用其他材料來做禮物，游戲就開展起來并想更深層次發(fā)展。

    2、以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)。

    教師的顯性指導(dǎo)即教師作為游戲的“局外人”、“旁觀者”，從游戲的外部世界給予幼兒一定的指導(dǎo)，包括提示、建議、評價等，以幫助幼兒更好的開展游戲。例如，在建構(gòu)角我發(fā)現(xiàn)恒恒小朋友搭了一座很漂亮的小橋，但是小橋沒有欄桿，于是我直接對他說：“恒恒，你的小橋很漂亮，但它沒有欄桿，人會掉到水里去的，快給它加上欄桿吧！”恒恒連忙加上欄桿，使小橋更像了。可見，幼兒的游戲內(nèi)容在我們老師的不斷提示、引導(dǎo)下，變的更加豐富，然而，在此過程中，我們老師并沒有直接介入游戲，只是發(fā)起游戲，引導(dǎo)游戲，鼓勵幼兒更全面、深入的表現(xiàn)游戲。

    3、按游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲。

    幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲時應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如，小班幼兒處在創(chuàng)造性游戲初期，他們常從事平行游戲，即個人玩?zhèn)€人的，彼此玩的游戲不同，但又互不相關(guān)，他們喜歡模仿成人的活動，但游戲的目的性，主題和內(nèi)容也極不穩(wěn)定，因此，對于小班幼兒應(yīng)多豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒確定游戲主題，了解游戲規(guī)則，逐步學(xué)會合作游戲。

    四、注重區(qū)域活動后的講評。

    蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者。”所以， 我覺得評價應(yīng)該是一種孩子們自身經(jīng)驗(yàn)分享的活動，可以是愉快的體會，也可以是困惑的問題；可以是全班進(jìn)行，也可以分小組討論（尤其適合大班幼兒）；可以由教師指點(diǎn)迷津，也可以讓孩子們互相啟發(fā)。對于有價值的問題，教師還可以由此引發(fā)相關(guān)的延伸活動。評價應(yīng)該注重孩子在想什么，在說什么，而不是教師說了算。

    1、以幼兒為主的評價

    在評價中應(yīng)以孩子的說為主，引導(dǎo)幼兒評價自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的。通過評價讓幼兒有成就感，增強(qiáng)其自信心?；ハ嘣u價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經(jīng)驗(yàn)又促進(jìn)了交往，同時幼兒的口語表達(dá)能力得到發(fā)展。通過交流分享，可以使孩子們關(guān)注所有的活動區(qū)；通過展示其他幼兒在其他活動區(qū)的活動結(jié)果，可促使幼兒產(chǎn)生對其他活動區(qū)的積極情感。

    2、以教師為主的評價

    教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點(diǎn)，加以講評。評價要注重活動過程，而不是結(jié)果，為下一次活動作好鋪墊。在區(qū)域活動的評價中，幼兒良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)過多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動的過程、幼兒的情感體驗(yàn)，所以在評價中我常用鼓勵的方式，在幼兒出現(xiàn)疑問時，鼓勵幼兒再次探索、查找相關(guān)的資料，如：幼兒在玩水這一游戲時，發(fā)現(xiàn)有的東西會沉有的東西會浮，針對這一情況，我隨機(jī)追問，用小肥皂放到水里看看呢？于是引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。另外，在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。如用“你真棒”、“堅(jiān)持了，你就勝利了”、“對于你的發(fā)現(xiàn)，我們都為你感到高興”等激勵性的語言。在幼兒活動過程中給予積極評價，往往更能適時的促進(jìn)幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質(zhì)量。

    總之，我們覺得區(qū)域活動的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、指導(dǎo)、講評等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)建立一致性，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)本著對提高幼兒的能力為目的，使區(qū)域活動成為幼兒真正自己學(xué)習(xí)的寶貴土壤。      ［參考文獻(xiàn)］
　　
    1、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院編。學(xué)前教育改革與研究。新時代出版社。2003年
    2、汪萱編。幼兒園游戲課程模式。中國婦女出版社。2003年
    3、文理編。中華教育理論。中國物資出版社。2004年

                ——華菊英