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案例分析：幼師不讓幼兒說話

    幼兒在學(xué)習(xí)活動中話語權(quán)的充分享有和運用，是師幼對話與交流的基礎(chǔ)，也是幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要保證。然而，實踐表明，教師在學(xué)習(xí)活動中有意或無意地剝奪了幼兒應(yīng)有的話語權(quán)，導(dǎo)致師幼互動質(zhì)量明顯下降。那么，幼兒教師如何解決幼兒話語權(quán)被剝奪的現(xiàn)象呢？

    教師剝奪幼兒話語權(quán)的內(nèi)在動因

    學(xué)習(xí)活動中幼兒話語權(quán)主要是指在學(xué)習(xí)過程中，幼兒具有與教師進行積極主動的對話權(quán)利，對各種形式學(xué)習(xí)活動的理解、質(zhì)疑的權(quán)利，以及對教師權(quán)威可挑戰(zhàn)和解構(gòu)權(quán)利等。然而，實踐表明，教師在學(xué)習(xí)活動中有意或無意地剝奪了幼兒的話語權(quán)，導(dǎo)致師幼互動的質(zhì)量明顯下降。筆者觀察記錄了大量的話語剝奪現(xiàn)象，分析了教師剝奪幼兒話語權(quán)的不同動因。

    動因一：維護活動紀(jì)律

    案例1：活動剛開始，教師問幼兒：“小朋友，你們知道我們要怎樣保護我們的眼睛才能預(yù)防近視呢？”教師剛問完，下面的幼兒七嘴八舌的議論開了。過了一會兒，大多數(shù)幼兒都舉起小手，看著教師，希望教師能叫到他們回答?？墒牵處熀苌鷼獾目粗變?，讓幼兒把手都放下，不要回答，把嘴巴閉緊，不準(zhǔn)講話。

    案例分析：此次活動中，教師之所以讓幼兒“把嘴巴閉緊，不準(zhǔn)講話”，是因為她認(rèn)為幼兒在沒有得到教師許可的前提下就七嘴八舌的議論，違反了課堂紀(jì)律，不利于學(xué)習(xí)活動的“正?！遍_展；同時也不利于幼兒規(guī)則意識的形成。雖然后來幼兒舉手要求回答，但教師拒絕了，沒有給幼兒機會。教師想以此作為懲罰，告誡幼兒，在學(xué)習(xí)活動中，遵守紀(jì)律是前提。在該教師看來，自由與紀(jì)律師相互對立的，給幼兒自由就意味著讓幼兒沒有紀(jì)律。

    動因二：維護自身權(quán)威

    案例2：教師在黑板上給幼兒示范畫“春天”的圖畫。教師問幼兒，天空是什么顏色的。大多數(shù)幼兒都說是藍(lán)色的，由此教師告訴幼兒，應(yīng)該拿藍(lán)色的水彩筆畫。這時，一個叫張勇智的小男孩走到教師面前說：“老師，也可以是灰色的，當(dāng)要下雨之前；或者是黑色的，當(dāng)夜晚的……”還沒等他說完，教師狠狠地瞪了他一眼，生氣的說：“可是，老師覺得藍(lán)色的天空最好看?！睆堄轮倾读艘粫?，也不知道應(yīng)該說什么，很不高興的回到了自己的座位上。

    案例分析：活動結(jié)束之后，該教師在與筆者交談時說，她覺得張勇智挺聰明的，說的很有道理。但在當(dāng)時，她覺得幼兒挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威。在該教師看來，教師是幼兒心中絕對的權(quán)威，幼兒必須無條件的尊重教師的這種權(quán)威。

    在幼兒園中，教師權(quán)威有其存在的必要性。首先，教師權(quán)威有益于幫助幼兒建立起穩(wěn)定的生活和學(xué)習(xí)秩序；其次，教師權(quán)威可以確保幼兒園保育和教育工作的效率。但這種權(quán)威必須有限度，不能泛濫，不能演變成教師對幼兒的高控制。在該案例中，教師剝奪幼兒話語權(quán)的行為則表現(xiàn)了教師對幼兒的高控制，不給幼兒自由發(fā)表見解的機會。教師的這種行為不但不會維護自身的權(quán)威，相反還會消解自己在幼兒心中的權(quán)威，因為對于幼兒提出的疑惑，教師并未給幼兒一個可以信服的答案，而是采用一種強制的方式限制幼兒質(zhì)疑，剝奪幼兒的權(quán)利。

    動因三：錯位的教學(xué)模式

    案例3：本次科學(xué)活動的主題是青蛙的成長過程，教學(xué)重點是讓幼兒在自由探討的過程中，了解蝌蚪變成青蛙的過程。整個活動應(yīng)該是讓幼兒與同伴自由交流，自由探討，然后各自發(fā)表見解。但在活動中，教師并沒有給幼兒任何的話語權(quán)，課堂完全變成了教師的“一言堂”，教師從開始講到最后。活動剛開始時，幼兒還比較感興趣，可是到后來，幼兒全都呈現(xiàn)松懈狀態(tài)，就坐在那里等著教師講，因為他們即使想講也沒有機會。

    案例分析：由本次活動，我們可以看出，該教師采用了“獨白”的教學(xué)模式，整個活動變成了教師的“一言堂”，幼兒沒有自由言說的機會，也就根本無法獲得話語權(quán)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了師幼互動質(zhì)量明顯下降。

    在該案例中，其實就學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容而言，教師與幼兒之間有充足的對話空間，二者可以在對話中，共同探索青蛙的成長過程。而該教師采用的“獨白”模式，完全剝奪了幼兒的話語權(quán)，使幼兒沒有機會說，只能從頭至尾聽教師一人講解，幼兒完全變成了聽課的“容器”。

    動因四：偏頗的教育態(tài)度

    案例4：在“只要媽媽露笑臉”的活動中，教師問幼兒“當(dāng)媽媽出差時，寶寶想她了，應(yīng)該怎么辦呢？”這時候，下面的幼兒紛紛舉手回答。老師看著下面的幼兒很積極，非常高興，請了大多數(shù)的幼兒回答。這時候，我發(fā)現(xiàn)坐在角落里的一小男孩哭了。我當(dāng)時很納悶，根本不知道為什么。這時候，我聽見教師很生氣地說：“你哭了，我也不會叫你起來回答，誰讓你平時表現(xiàn)不好的?！毙∧泻⒑芪牡拖铝祟^，哭得更傷心了。

    案例分析：該案例中，教師判定需不需要給幼兒話語權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)是看幼兒平時的表現(xiàn)。表現(xiàn)好的幼兒，教師就多給一些機會；表現(xiàn)不好的幼兒，教師就少給或者干脆不給幼兒機會，剝奪幼兒的話語權(quán)。該教師沒有把幼兒放在同一平等的地位，而是帶著一種差異的眼光來看待幼兒。

    動因五：職業(yè)倦怠的遷延

    案例5：教師在給幼兒介紹如何保護牙齒。這時候，一個小男孩舉手問教師，“老師，為什么牙齒里會有蟲呢？牙齒里的蟲是不是和我們平時見到的蟲一樣呢？”教師聽完不耐煩的說：“我在講如何保護牙齒，我講了牙齒里有蟲嗎？怎么那么多問題呢，別再問了，嘴巴閉上，煩死了?！毙∧泻⒙牶?，很無奈的坐了下來，他很疑惑，因為他根本不知道教師為什么生氣。

    案例分析：該教師的行為很明顯的告訴我們，她剝奪幼兒發(fā)問的權(quán)利是因為她覺得幼兒問問題很煩，所以她不愿意理睬幼兒，該教師充滿了職業(yè)倦怠。教師在活動結(jié)束后，告訴筆者，她認(rèn)為這些幼兒整天很煩人，長此以往，使她對這份工作產(chǎn)生了倦怠。

    其實并不是如這位教師所說，是幼兒導(dǎo)致了她的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠的根源在教師自身，教師并沒有很好的反省自身存在的問題，而是把所有的責(zé)任都推到幼兒身上。在活動中，該教師并沒有很好的思索幼兒問的問題，其實幼兒的這兩個問題是需要經(jīng)過深刻思考后才能問出來的，而且也是有一定難度的。相信在當(dāng)時教師也不能用很準(zhǔn)確的答案來回答幼兒，需要在活動結(jié)束后查閱一些資料才能給出準(zhǔn)確的回答。那么，應(yīng)該說，幼兒的這一發(fā)問也提供給教師一次學(xué)習(xí)的機會，教師應(yīng)該感受到一種職業(yè)幸福。因為在幼兒得到發(fā)展的同時，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。

    幼兒話語權(quán)剝奪現(xiàn)象的解決策略

    針對教師剝奪幼兒話語權(quán)的現(xiàn)象，筆者在分析動因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決策略，以使學(xué)習(xí)活動能夠更加順暢有效地實施。

   （一）樹立正確的紀(jì)律觀

    過去，我們認(rèn)為所謂的讓幼兒守紀(jì)律就是培養(yǎng)一套軍事化的常規(guī)，例如，在學(xué)習(xí)活動中不讓幼兒講話，似乎這就是紀(jì)律。我們總是認(rèn)為自由與紀(jì)律之間是相互對立的。

    而在蒙臺梭利看來“紀(jì)律必須來自自由”，她認(rèn)為“當(dāng)一個人是自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則的時候，他能夠節(jié)制自己的行為，我們就可稱他是守紀(jì)律的人?！币簿褪钦f只有當(dāng)一個人具有充分的自由和自主活動的權(quán)利，它才能建立真正的紀(jì)律，而不是采用強迫手段所培養(yǎng)的外在紀(jì)律。對于幼兒而言，真正的紀(jì)律，不是靠訓(xùn)斥、懲罰(不準(zhǔn)講話)等手段訓(xùn)練出來的，而是幼兒由于活動的需要，建立在積極、主動、理解的基礎(chǔ)之上的。只有這樣，兒童才能在活動中理解紀(jì)律，從而在內(nèi)心深處接受、并逐步內(nèi)化為集體規(guī)則，養(yǎng)成內(nèi)在紀(jì)律。

    此外，在案例1中，教師用剝奪幼兒話語權(quán)（不準(zhǔn)講話）來懲罰幼兒，幫助幼兒建立紀(jì)律觀的做法并不可取。雖然在這種懲罰下幼兒沒有繼續(xù)講話，看似維護了活動紀(jì)律。但此刻幼兒的這一乖巧行為只是出于害怕，怕被教師懲罰，并不是真正的將紀(jì)律內(nèi)化。要想真正的幫助幼兒建立紀(jì)律觀，教師必須讓幼兒了解為什么不可以七嘴八舌議論，只有在理解的基礎(chǔ)上，幼兒才能將紀(jì)律內(nèi)化。

   （二）以適宜的方式樹立適度的權(quán)威

    教師權(quán)威在幼兒園中有其存在的必要性，但這種權(quán)威必須有限度，不能泛濫，不能演變成教師對幼兒的高控制。教師權(quán)威能否順利實施，更多的取決于教師積極情感的滲透，如果教師與幼兒之間保持良好的師幼關(guān)系，那么教師權(quán)威會受到很好的作用。相反，教師權(quán)威在缺少與幼兒感情交流的基礎(chǔ)上讓幼兒無條件的絕對服從，那么幼兒會產(chǎn)生反叛心理，教師權(quán)威也只能在當(dāng)時起到一些表面的效果，無法對幼兒起到真正的影響。

   （三）建立師幼之間的對話關(guān)系

    理想的師幼關(guān)系是對話關(guān)系，在對話中，幼兒擁有自由言說的權(quán)利，能在平等的言說中表達(dá)自己真實的思想感情，并且能夠與教師進行交流，共同討論，分享意義，共同提高。

    在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)與幼兒建立對話關(guān)系。教師不是幼兒的控制者，而是幼兒學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、組織者、參與者、幫助者，是幼兒對話的重要伙伴；同時，幼兒也成為了活動的主體。教師與幼兒在對話中逐步形成了理解、溝通、互信、尊重，并且二者在對話中傳遞了信息、開啟了思想、激發(fā)了情感、提升了智慧。

   （四）避免職業(yè)倦怠，追求職業(yè)幸福

    在師幼互動的過程中，有時幼兒的態(tài)度、語言、行為反應(yīng)會引起教師產(chǎn)生消極情緒，教師往往會因為這些情緒而影響自己的心情，從而消極地對待工作。長此以往，教師便認(rèn)為是幼兒的這些消極情緒導(dǎo)致了自己對工作的倦怠，因此把責(zé)任都推到幼兒身上。教師并沒有意識到職業(yè)倦怠的根源在自身，幼兒的消極情緒能否影響教師，關(guān)鍵還在于教師對這些消極情緒所采取的態(tài)度。如果教師能夠積極的面對幼兒的這些消極情緒，幫助幼兒將消極情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情緒，那么教師就不會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相反，教師的自我效能感會增加，會因此而感受到一種職業(yè)幸福。