幼兒園管理者如何實施備課管理？（一）
備課對教師來說是再熟悉不過的一項常規(guī)工作，與中、小學教師不同的是，幼兒園老師的備課不只是教學、游戲，還包括幼兒的生活活動，可以說，"事無巨細"是
幼兒教師備課的一大特征。近幾年，隨著幼教改革的不斷深入，許多新的課程應運而生，其中"瑞吉歐的項目活動"就比較流行，它與我們課程最大的不同它強調(diào)的
是過程中的設計：教師要教什么、怎樣組織幼兒的學習活動往往是在活動過程中被幼兒的表現(xiàn)和活動本身激發(fā)出來的，許多人贊同了這個理論并接受了其課程模式
，因而也就產(chǎn)生了對目前我們還要按部就班地備課持一種懷疑的態(tài)度：事先備課作用大不大？尤其是我們的老師每學期都要備那么一厚本教案值不值得哪？這不由
地引發(fā)了我對備課管理的一些思考。
一、對備課的認識1、備好課是上好課的重要前提。
俗話說：臺上一分鐘、臺下十年功，教學要在課堂上出彩與課下功夫的磨煉密切相關，這個"課下功夫"主要指的就是備課。以日常觀摩活動為例，我們常常有這
樣的感受：要么替老師累得上、要么替孩子們累得上，好像老師的課總也講不完，好像孩子們不停地聽、不停地動手操作可就是學不會，有時同樣一個教學內(nèi)容好
老師上出來就自然、流暢，讓人津津樂道、回味無窮，而有的老師上出來卻讓人大失所望、興致索然。究其原因就是沒有備好課：總也講不完的那位老師是因為沒
能很好地研究教材、將內(nèi)容藝術化地裁減或補充，致使課的容量太大而失去興趣；孩子們?yōu)槭裁磳W不會？是因為老師沒能了解孩子、把握好幼兒的年齡特征和發(fā)展
水平；再就是教學方法，如果不能正確地選擇和靈活地使用，也會使教學失去光彩，等等，這些現(xiàn)象歸結起來，也就是我們備課所涉及的主要的三方面工作：研究
教材、了解幼兒、選擇教法。這三方面工作聽起來容易但做起來難，這需要一個過程，而這個過程的長短完全取決于老師是否"有心"：是否有心的去實踐、有心的
分析與積累、有心的用理論作指導。大家都知道：教學是一門藝術，其實備課也是一門藝術，只有吃透教材、了解幼兒、恰當、靈活地選用教學方法，老師的教學
就會在課堂上"出彩"，所以說，備好課是上好課的重要前提。
2、備課是引導教師在業(yè)務上逐步成熟的重要途徑之一。對這一點我有切身的感受，想當初，自己邁出校門踏上工作崗位時，一切都是那么的茫然、不知所措，然而正是備課悄然地引導著我了解了工作的內(nèi)容和各個環(huán)
節(jié)的具體要求，使我很快地適應了環(huán)境并步入了正軌。如今自己已成長為一名教學管理者，當我重新審視備課工作時，更感到了它在引導教師業(yè)務逐步成熟的道路
上起到了不可低估的作用。早在十幾年前，我區(qū)托幼辦就已將備課納入了規(guī)范化、科學化的軌道,之所以說它規(guī)范化，是因為它有統(tǒng)一的標準和要求；之所以說它科
學化是因為它將幼兒教師的工作全面地、系統(tǒng)地、有針對性地濃縮到了備課本中，而且每個學期都進行備課評比，及時采納大家的建議，不斷調(diào)整、改進使備課工
作日趨合理與完善。當你打開備課本時，映入眼簾的是從學期計劃、月計劃到逐日計劃，它不僅引導著每位教師宏觀的把握自己及班級一學期的工作情況，而且目
標的分解與措施的制定還引導著教師做每項具體工作的計劃性、目的性、有序性。字里行間中，不僅凝聚著老師的智慧、學識、思想、觀點及工作能力，而且也清
晰地留下了老師們"成長的足跡"：從初踏工作時的"幼稚"到日后逐漸形成的教學風格與特色，"備課"功不可沒。
剛才我前面提到的"項目活動"，聽起來這種課程模式似乎不需要備課，其實不然，它更注重對幼兒的了解、對教育目標的宏觀把握、對活動可能出現(xiàn)的多種發(fā)展
方向以及對教育情境的把握上等，這么說，它不是不需要備課而是對備課提出了更高的要求。所以，幾年的備課管理使我更深地感悟到：對備課的管理不應削弱而
應重視和加強，因為它是提高教學質量、提高教師業(yè)務素質的重要環(huán)節(jié)。
二、備課的管理作為一名教育教學管理者如何進行有效管理使備課發(fā)揮提高教師業(yè)務素質、提高整體教學效率的價值呢？通過幾年的實踐，我逐步探索出了兩種行之有效的管理
方法：
（一） 紙上談兵的備課管理我園共有6個教學班，規(guī)模不是很大，但與其它園所不同的是：我們的一線教師每人都有教師職稱，也就是說共有18名教師參與備課。我們的備課制度是：業(yè)務
主任每周一次查閱全體教師的備課情況并給以指導；教師先周備課、每周五下午按時上交備課本?？梢韵胍幌?，每周利用半天時間認真、全面地查閱18名教師的備
課情況那是不可能的，所以為了進行有效管理，我采用質與量相結合的方式檢查。所謂的"質"就是每周重點檢查一組大約6名教師的備課情況，從月計劃一直到教學
筆記全面檢查，不足之處用鉛筆寫上意見并給以及時的反饋與指導；所謂的"量"就是對其余的老師只查看數(shù)量的完成情況：格式對不對、是否無漏項等。當然檢查
的方式要靈活，有時我按級部劃分，這周重點檢查大班教師備課的"質"，那么對中、小班教師就是"量"的檢查；有時我按教師的能力劃分，這周抽查骨干教師的"質"
而對其它型教師只是"量"的檢查，這樣沒有固定的檢查方式，有利地促成了教師先周備課、認真?zhèn)湔n、按時上交的工作態(tài)度和作風。
1、注重差異、分層指導、促教師個體的不斷進步。作為教師，我們都知道：學生之間存在個體差異；其實教師之間同樣存在著個體差異，同樣需要管理者給以"因材施教"。在多年備課管理的道路上，我對老師有
了比較全面的了解，于是在認真分析的基礎上，我將18名教師劃分為三組：年輕型組、經(jīng)驗型組和骨干型組，對其采用分層指導法。年輕型組，由于他們是剛分配
來的或工作年限較短的教師，年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，因而他們備課的特點往往是突發(fā)奇想、跳躍式的，所以對他們指導的重點應是：教學
方法。"如何循序漸進地教、讓幼兒如何循序漸進地學、每個活動的格式、要求是什么"等，都需要我們耐心細致地指導。我們常聽這樣一句話：教有教法、而無定
法、貴在得法，的確，只有讓年輕教師懂得了"教有教法"，才會在"教無定法"中"創(chuàng)新得法"。經(jīng)驗型教師由于工作年限長、經(jīng)驗多，因而也就形成了一些思維定式，
接受新事物也不如年輕教師快，所以對他們的指導重在觀念的更新與轉變。比如：大班數(shù)學-認識整點，當我看到此類教案依然如故時，我將我的設計思路寫到了他
備課本的旁邊：將他的導入部分"猜謎語"改為"創(chuàng)設"鐘表店"情境、以貼近幼兒生活的提問導入"：
（1）你們家還有什么樣式的表？（2）為什么人人家里都有表？
（3）你會看表嗎？從而激發(fā)幼兒對識表的興趣；將展開部分的老俗套改為引導幼兒在觀察中探索學習、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認識整點：
（1）教師撥表，幼兒觀察。
（2）引導觀察、探索規(guī)律。
（3）總結規(guī)律、認識分針、時針；結束部分改為延伸活動，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索認識半點、幾時幾分的興趣。"創(chuàng)設相適應的環(huán)境、引導幼兒在規(guī)律中探索學習"正
是素質教育所倡導的精神，作為管理者，只有將新的精神及時與教師交流、并給以具體的指導，才會使教師在具體實際中逐步領悟"觀念的更新"，才會逐步地跳出
老路走新路。對骨干型教師的指導應盡可能的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，給她們提供廣闊的自主設計空間，重點指導他們根據(jù)自身的素質特點結合本班學生的實際，設計
富有個性的教學方案，為日后"精品"教案積蓄實力。
2、捕捉共性、專題輔導、促教師整體水平的提高。如果說分層指導法側重的是對教師個體的指導，那么專題輔導法側重的就是對教師整體的指導。每學期利用多種形式我都會對"備課"進行多次輔導，輔導的內(nèi)容
主要包括：（1）交流；（2）調(diào)整；（3）專題講座。交流什么呢？交流教師一學期地備課情況；交流其它園所備課的長處；交流區(qū)里新的備課精神和標準，目的
在于促進教師備課水平不斷提高。調(diào)整，就是結合本園實際對備課部分內(nèi)容進行調(diào)整。比如：為加強教師"總結教育教學經(jīng)驗"的薄弱環(huán)節(jié)，每周改為寫2篇教學筆記
，其中可以是觀察記錄，也可以是教學效果或教育筆記。實踐證明：有效的調(diào)整教師文字水平不僅有很大的進步，而且善于分析、總結也促進了教師觀念的更新與
任教學科質量的大幅度提高。專題講座主要是就教師在實踐中疑難或焦點問題進行的講座，比如：如何寫觀察記錄？通過專題講座，教師不僅明確了其內(nèi)容、格式
與要求等，而且通過對幼兒個體的觀察更有力地促進了教師日常工作對"既面向全體又注重個體"原則的認真落實。
推薦幼兒園查看全部
- 幼教資訊 >>更多
- 美國兒童戲劇工作坊及其對我國兒童戲劇教育的啟示
- 幼教展會 >>更多
- 小班主題：美麗的焰火
- 幼教展會 >>更多
- 蘭大一院愛心服務志愿者參加關注自閉癥兒童公益活動