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奧爾夫的創(chuàng)造教育

一、 創(chuàng)造性是核心。

奧爾夫教學(xué)法的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂(lè)劇，在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會(huì)全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的，我國(guó)創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”兒童的創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的，每個(gè)兒童都有創(chuàng)造力。游戲是幼兒的需要，能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)和滿足，使幼兒體驗(yàn)到玩一樣的感覺(jué)、自愿自主地、不知不覺(jué)地、快樂(lè)地投入到活動(dòng)中去，在唱唱、跳跳、敲敲等活動(dòng)中激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)興趣、參與的愿望和熱烈的情感。提高審美力、調(diào)動(dòng)積極性、形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性。

二、游戲化的音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

1、 營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍
   陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝灰覀?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間，選擇適合幼兒的音樂(lè)材料與活動(dòng)，讓幼兒情不自禁地投入到音樂(lè)活動(dòng)的角色中，在音樂(lè)的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地自由思索、大膽想象、主動(dòng)實(shí)踐，就會(huì)萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時(shí)，促進(jìn)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
    如音樂(lè)游戲《小花貓和小老鼠》中，由幼兒扮演小貓和老鼠，音樂(lè)情緒及環(huán)境的渲染，幼兒被歌曲中小老鼠那種賊頭賊腦的動(dòng)作及遇到小花貓時(shí)那種驚慌、恐懼的游戲情節(jié)所吸引。在老師的鼓勵(lì)下，紛紛參與到游戲角色的扮演中，隨著音樂(lè)的變化幼兒自由地創(chuàng)編出各種小老鼠動(dòng)作表情。使幼兒的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

2、 尊重幼兒的體驗(yàn)和感受

 幼兒的認(rèn)知能力存在著差異，他們有自身的想法和愿望，而這恰恰是創(chuàng)造的來(lái)源。在音樂(lè)游戲《美麗的蝴蝶》中，美麗的語(yǔ)句讓幼兒充滿了遐想，老師：“蝴蝶有翅膀的?！边@時(shí)教師拿出了長(zhǎng)絲巾，幼兒雖然具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但要把生活經(jīng)驗(yàn)同音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，需要教師作啟發(fā)性的引導(dǎo)；讓幼兒披著絲巾想象自己就是長(zhǎng)著翅膀身穿花花衣的蝴蝶，在花叢中飛舞。這節(jié)課幼兒在全身心的投入到教師的教學(xué)當(dāng)中，不斷的變換著飛舞蝴蝶的姿勢(shì)和動(dòng)作，“我是在采花粉的蝴蝶”“我是在喝花蜜的蝴蝶”“我在跟花兒唱歌”……想象著自己是一只花蝴蝶。

3、“唱”，體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)造
    在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，只有讓幼兒擁有豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)音樂(lè)，更積極地去接觸、“創(chuàng)造”音樂(lè)，獲得審美滿足，促進(jìn)其個(gè)性和諧發(fā)展。在歌曲《小烏龜》中的“小小烏龜上山坡，嘿嘿呦，嘿嘿呦……”一句，幼兒當(dāng)聽到這句時(shí)就馬上聯(lián)想到上山坡很累，一直在喘氣，彎著腰。當(dāng)音樂(lè)都熟悉了以后，他們就在原有的基礎(chǔ)上改編音樂(lè)詞，“小小烏龜去游泳，嘩啦啦，嘩啦啦……”“小小烏龜滑滑梯，樂(lè)悠悠，樂(lè)悠悠……”教師在幼兒創(chuàng)編的過(guò)程中要給予幼兒充分的肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒從欣賞到表現(xiàn)逐步深入，不斷升華；音樂(lè)表現(xiàn)能力得到提高。