培養(yǎng)幼兒高層次思考能力
進入思考的第一步
過去社會較重視智力（IQ）的培養(yǎng)，而往往忽視了孩子情緒管理的能力（EQ）。時至今日，多數(shù)的父母還是著重在孩子的思考和學習能力的表現(xiàn)，也就是學習的成就代表一切。在傳統(tǒng)觀念里，當孩子展現(xiàn)杰出的學習成就時，往往也代表了孩子很聰明，同時具備良好的思考能力。實際上，我們忽略了一件事，學習成就與記憶能力或許有關(guān)連性，但是記憶能力與思考能力是不能劃上等號的，“思考”與“高層次思考”更屬不同層次。
舉例來說，在蒙特梭利環(huán)境中，我們常常會使用三段式教學來指導(dǎo)孩子：
1、命名：這是一支筆。
2、辨認：請你告訴我筆在哪里？
3、認知：這是什么？
在三段式教學里，孩子展現(xiàn)人類最基本的能力——記憶，然而更重要的能力是“高層次思考”。要達到這一個目的，老師的“發(fā)問”是非常重要的引導(dǎo)技巧。而在孩子進入高層次思考之前，豐富的詞匯是很重要的條件，蒙特梭利曾經(jīng)提到如何準備使用形容詞，當孩子建立了豐富的詞匯能力時，才能進一步探討思考能力。因此，在蒙特梭利教學的基本示范中會帶入名稱的練習，讓孩子充分理解并靈活運用所學習的詞匯。
如何指導(dǎo)孩子深層思考呢？首先，我們必須做到“Let all the word be counted！”即，讓所說的話精簡化，對孩子來說，太復(fù)雜的話語會影響他們對語言的理解，當然也就有礙孩子思考能力的發(fā)展，因此我們在介紹名稱給孩子時，要會使用最精簡、明確的語言讓孩子理解。
操作教具時，我們不僅給予名稱，還加入了形容詞的練習，這就是豐富孩子詞匯的最佳途徑。
長棒——長的、短的；比較長、比較短；最長的、最短的。
粉紅塔——大的、小的；比較大、比較?。蛔畲蟮?、最小的。
常規(guī)的重要性
在進入高層次思考之前，還有一個非常重要的工作——協(xié)助孩子建立常規(guī)。在蒙特梭利教室里，“教室常規(guī)”是最重要的一環(huán)，唯有常規(guī)建立了，孩子才能穩(wěn)定下來并進入工作狀態(tài)。如果常規(guī)無法建立，孩子只會一再的產(chǎn)生沖突、迷惑、不知所措、不知如何工作、干擾別人、破壞團體規(guī)范，如此一來，孩子的腦中充滿混亂，根本無法做有條理的思考。
因此，如上述所言，老師們在教室中使用的語言務(wù)必要非常精準。比如說，當孩子在教室跑的時候，老師一邊比手勢，一邊告訴孩子：“慢慢走！”（以非常嚴肅的表情和堅定的語氣）；又比如“使用室內(nèi)的聲音”“一次只拿一樣教具”“在地毯上操作教具”“繞過地毯走”“將教具歸位”等。
幫助孩子“類化”的技巧
接下來，進入團體討論階段，在使用語言的技巧上，必須注重“物體”與“語言”的聯(lián)系和處理。對老師而言，發(fā)問的技巧必須讓孩子的思考具體化。例如：“使用室內(nèi)聲音”和“小聲一點”，看起來似乎一樣，但是在引導(dǎo)孩子的實質(zhì)內(nèi)涵上欲有極大的差異?！靶÷曇稽c”是屬于比較性的詞語，和其他的情境做比較才能了解這是小聲，而且會因為比較的基本點不同而產(chǎn)生改變。而“使用室內(nèi)聲音”就非常具體，可以引導(dǎo)孩子去類化其他相同的情境，對孩子來說，不僅容易理解，更能學習思考，進而能“類化”在其他的環(huán)境里也必須使用相同的說話方式來交談。
這樣的引導(dǎo)很容易讓孩子與整個生活環(huán)境的經(jīng)驗相互連接。如果孩子無法理解“室內(nèi)聲音”就會思考他的生活環(huán)境里，是否需要相同的技巧，因而強化他對“室內(nèi)聲音”的理解。若孩子已經(jīng)理解“室內(nèi)聲音”，更能將這樣的行為類化到其他尚未理解的環(huán)境中。因此，在團體討論時間里，我們可以以這樣的提問技巧來引導(dǎo)孩子：
老師問：“你在哪里使用室內(nèi)聲音？”
學生答：“教室、教堂、廟里、圖書館、商店、醫(yī)院、音樂會……）
這樣的提問可以幫助孩子思考及類化相同環(huán)境或活動。
老師問：“室外可以使用室內(nèi)還是室外的音量？”
“在參加典禮時，是使用室內(nèi)還是室外音量？”
“在球場時，是使用室內(nèi)還是室外音量？”
這樣發(fā)問可以協(xié)助孩子類化更多的情境。
老師問：“為何要小聲或使用室內(nèi)聲音呢？”
學生答：“這樣才不會打擾到別人，而且是尊重別人的行為。”
這些問與答，可以引導(dǎo)孩子了解使用室內(nèi)聲音所表達的意義——尊重。
停下腳步思考
在教室常規(guī)中，我們提醒孩子[在桌上或地毯上操作]。最重要的是，我們希望孩子能有所回應(yīng)，而不是由老師給孩子答案；我們希望孩子能停下來想一想，然后思考一下答案，為什么教具必須擺放在地毯或桌子上？你可能會得到這樣的答案：“不會被踏到”“知道這項工作是別人正在操作的”“這樣才會擺放整齊”。那么接下來，我們就必須引導(dǎo)孩子思考，學習類化其他的情境。
老師問：“教具（工作）可以在什么地方操作？”
學生答：“家里的餐桌、書桌，店里的櫥柜，銀行里的桌子……”
我們可以讓孩子思考：“為何需要常規(guī)？”“那里可以應(yīng)用？”
教師在提問時，必須依孩子的反應(yīng)來預(yù)備下一個問題。經(jīng)由這樣的發(fā)問方式和步驟，讓孩子深層思考并建立連接關(guān)系，此時孩子在腦中進行搜尋，組織生活中的經(jīng)驗，如此便形成一個高層次思考。
提問的模式與技巧
學會思考是很重要的能力，因此，好的提問方式可以引導(dǎo)孩子做很多深層的思考，雖然我們并未給他們答案，但是在引導(dǎo)的過程中，孩子的思考能力是非常驚人的。以下舉五個提問的技巧和方向：
What：這是做什么用的？
Why：為什么我們要使用它？
Where：我們在哪里使用？
When：我們何時使用？
How：我們?nèi)绾问褂茫?/span>
在教學上，我們常會應(yīng)用“五個W”的提問方式，其實我們還可以引導(dǎo)孩子做更深層的分析思考，比如：
老師問：“還有其他物品具備相同的功能（以同樣的方法操作或使用）嗎？”（例如：衣服上的扣子功能是將兩片布連接起來。）
學生答：“釘書針，回形針……”
當然并不是非得把所有問題都問完，在討論時，我們必須注意觀察孩子的投入程度，視孩子的耐性調(diào)整我們的發(fā)問時間；而接下來的一、兩天，我們可以把孩子討論時所提出來的物件再展示一次，并加強連接關(guān)系的建立。再舉例：
老師問：“電風扇有什么作用呢？”
學生答：“有風、空氣流動、葉片會旋轉(zhuǎn)……”
老師問：“為什么我們要用電風扇呢？”
學生答：“因為太熱了！”
老師問：“為什么電風扇旋轉(zhuǎn)時我們會覺得涼快呢？”
學生答：“風在循環(huán)（流動）吹到我們的皮膚，會將我們身上的熱帶走?！?/span>
老師問：“風車和電風扇有什么相同的地方？”
學生答：“都有葉片”
老師問：“有什么不一樣的地方呢？”
學生答：“一個要插電，一個不用。”
老師問：“為何風車不用插電？”
學生答：“因為風車是靠風（水）來推動?！?/span>
老師問：“風車可以做什么事情呢？”
學生答：“灌溉，發(fā)電……”
由這些提問，孩子可以理解電力可以推動電扇而產(chǎn)生風，風可以推動風車來產(chǎn)生動力。一般人都有直覺似的看法和認知，因此當我們習慣用自我的認知來判斷事物時，我們也失去進入更高層次思考的機會，同樣的，如果我們常常不經(jīng)思索，為了“協(xié)助孩子”而貿(mào)然給予他們答案，未能進一步引導(dǎo)孩子思考，就等同于扼殺了孩子邁向高層次思考的道路。
學習控制情緒
孩子每天都會面對情緒性的直接反應(yīng)——直接情緒所表達的是非理性的，而且是不經(jīng)過思考的反應(yīng)，因此，我們有一項很重要的工作就是協(xié)助孩子認清自己的情緒反應(yīng)，讓孩子學會如何處理情緒，如此孩子才能進入高層次思考。
因此，當孩子產(chǎn)生直接情緒反應(yīng)時，我們可以問問孩子：“你是不是很生氣？”“你是不是很傷心？”“你能怎么處理？”比如：當小明很想操作的教具被小華拿走了，小明正要做出反應(yīng)時，老師就需以敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)孩子的反應(yīng)，并先請孩子停下反應(yīng)的動作，不僅是身體動作的停止，也是直接情緒的暫停。我們的適時介入，不僅給孩子有機會思考，更讓孩子漸漸學會控制自我的情緒。
老師問：“你想要做什么？”
老師問：“誰已經(jīng)先拿了？”
老師問：“你應(yīng)該怎么做？”
老師問：“你能否把工作搶過來？為什么？”
老師問：“如果你被搶了教具，你心里是什么樣的感受？”
老師問：“如果你真的很想做這項工作，你應(yīng)該怎么做？”
孩子會知道如何處理，因為他們相當了解教室的常規(guī)，也理解面對這樣的情形應(yīng)該如何處理，只是他們面對當下的情緒，往往已經(jīng)忘了思考，動作被行動控制，而無法掌握自己的行為模式。因此，透過這樣的引導(dǎo)，孩子可以更清楚自己的感受，并且知道應(yīng)該如何做，這時我們已經(jīng)引導(dǎo)孩子進入了高層次思考。這就回到前面我們談到的，為何常規(guī)如此重要了。
延遲獲得滿足感——進一步幫助孩子思考
根據(jù)研究指出，幼兒時期經(jīng)過“延遲獲得滿足感”培養(yǎng)的孩子，他在青少年時期比較受到歡迎、更富冒險精神、更有自信、更加獨立。而沒有經(jīng)過“延遲獲得滿足感”培養(yǎng)的孩子，在青少年時期則顯得比較孤獨、缺乏信賴感。所謂“延遲獲得滿足感”就是讓孩子學會等待，這是相當重要的過程。當孩子懂得等待，就越能控制自己的情緒，產(chǎn)生情緒失控的機率就越低，社會技巧能力的表現(xiàn)就越好。
現(xiàn)代父母普遍溺愛孩子，盡力滿足孩子的要求，因此孩子無法接受“等待”的感受而且缺乏耐心。“延遲獲得滿足感”的培養(yǎng)和直接情緒的轉(zhuǎn)換有相當大的關(guān)連性；也就是說，當孩子學會等其他人完成工作才能進行操作、有耐心的排隊等待等類似的延遲獲得滿足感的行為，孩子越能控制自己的情緒；相對的情緒爆發(fā)的頻率就會減少，同樣的也顯示孩子越能懂得思考。
透過“思考訓練”課程或許也會達到“思考”的目的，但是，人格和情緒的培養(yǎng)，卻非課程化訓練所能引導(dǎo)的。落實在日常生活與健全人格發(fā)展的教育，并適時引導(dǎo)孩子學會自我控制和學習思考，讓孩子在思考能力與情緒控制能力上同時并進，這才是引導(dǎo)孩子進入高層次思考的最佳途徑。
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