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中班案例：小醫(yī)院熱鬧起來了

 實(shí)錄：

    中班活動(dòng)室里，角色游戲的時(shí)間到了。非非上周生病去過醫(yī)院，她很想做“醫(yī)生”，就來到了“小醫(yī)院”。最近幾次的游戲中，“小醫(yī)院”很冷清，看病的少了，想做小醫(yī)生的小朋友也少了。今天，來這里的還有另外一個(gè)小女孩凡凡。

    非非和凡凡取出“小醫(yī)生”的白大褂、印有紅十字的帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，凡凡跑向走廊邊上的鏡子，非非也跟了過去。在鏡子面前，她們擠來擠去，都希望看到自己在鏡子里的完整形象。非非似乎生氣了，說：“你照了很久了，讓我看看我的衣服！”凡凡也不甘示弱：“我先來的，讓我先看！”她們爭吵了起來，聲音越來越大。

    這時(shí)，王老師來了，說：“非非醫(yī)生、凡凡醫(yī)生，要上班了吧？一會(huì)兒有病人來了！”兩個(gè)小姑娘你看我、我看你，非非一把拉起凡凡的手，回到“小醫(yī)院”，擺弄著玩具，笑容又回到了她們的臉上。

    來“病人”了，一位“媽媽”抱著“娃娃”說：“娃娃生病了！”非非搶先拿過小聽診器，在娃娃的胸前認(rèn)真地“聽”了起來，來來回回幾遍，凡凡拿著注射器已經(jīng)作好了給娃娃打針的準(zhǔn)備，等了一會(huì)兒，見非非還在“聽”，就說：“娃娃感冒了，要打針！”邊說邊把注射器對著娃娃的手臂“哧哧”兩下。非非著急地說：“還沒驗(yàn)血呢！”凡凡愣了一下：“那怎么驗(yàn)血呢？”非非想了想，說：“要抽血，然后放在機(jī)器里，電腦就會(huì)打字出來的。”她左右看看，似乎找不到合適的替代物，撓了撓頭，顯得不知所措。

    在遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察著的王老師走來了：“王老師也生病了！醫(yī)生，你們在商量什么呀？”3個(gè)孩子爭先恐后地說起了“驗(yàn)血”、“吃藥”，一臉的探究和渴望。

    王老師摟過3個(gè)孩子，就地取材，把一個(gè)餅干盒剪開，反轉(zhuǎn)粘貼了一下，做成了一臺(tái)儀器的樣子，問：“這樣像嗎？叫它什么名字呢？誰給我化驗(yàn)呀？”3個(gè)孩子都拍起了手，興奮地忙開了，王老師配合著?；?yàn)好了，王老師和“媽媽”都拿到了一張畫著“圈圈”、“鉤鉤”的“化驗(yàn)單”。

    王老師又問：“我要不要吃藥呀？吃什么藥呢？娃娃該吃什么藥呢？你們再想想辦法，等會(huì)兒我來拿藥?。　蓖趵蠋熥吡?，凡凡忙著做藥片，非非忙著看病、化驗(yàn)，那位“媽媽”興奮地拿著“化驗(yàn)單”跑回家，一路叫著：“這是娃娃的化驗(yàn)單！娃娃病好了?！毙♂t(yī)院里熱鬧起來了。

    游戲結(jié)束后的“快樂分享”環(huán)節(jié)，非非和凡凡顯得特別激動(dòng)，眉飛色舞：“我們醫(yī)院可以化驗(yàn)、配藥了！”“看，這是我們的化驗(yàn)器、化驗(yàn)單、彩色的藥片，我們的藥片很漂亮吧，不苦的哦！”王老師像變魔術(shù)一樣，變出了兩個(gè)“藥盒”：“這是大班哥哥姐姐做的藥盒，送給小醫(yī)院吧！看，這一邊有顏色標(biāo)記，另一邊有圖形的標(biāo)記，那看看，這些有不同顏色又有不同圖形的藥片，該怎么裝在藥盒里呢？誰愿意試試？”一只只小手都高高地舉了起來，活動(dòng)室里更熱鬧了！

    分析：

    作為從感知向思維發(fā)展的中間環(huán)節(jié)的象征活動(dòng)——角色游戲，是中班的典型游戲。

    從案例中，非非和凡凡讓我們感受到了中班孩子的率真與可愛。這一年齡段的孩子對角色扮演充滿了興趣，并能初步理解角色職責(zé)和行為，但角色意識(shí)不強(qiáng)，往往邊玩邊創(chuàng)編情節(jié)并隨時(shí)變換角色和游戲內(nèi)容；游戲使孩子的交往多了，但“自我為中心”特征鮮明。游戲時(shí)必要的交流，極大地豐富著孩子的語言，充實(shí)著孩子的情感。孩子們正是在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，繼而發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系。

    角色游戲是自然游戲，但也需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。就中班而言，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，加深其對角色的理解，提高角色扮演水平，促進(jìn)游戲中的交往，幫助和鼓勵(lì)孩子選擇、替代，或自制玩具，對孩子游戲內(nèi)容的豐富、游戲興趣的增強(qiáng)、游戲水平的提高以及對孩子的身心發(fā)展都有著重要的意義和價(jià)值。

    在這個(gè)案例中，王老師讓我們感受到了這樣的意義和價(jià)值。她是觀察者，也是參與者，更是支持者。她的言行是隨機(jī)性的，是現(xiàn)場生成的，但其目的也是鮮明的，引導(dǎo)著孩子的快樂和成長。

    游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。

　作者：祝曉燕　（作者為江蘇省無錫市濱湖區(qū)早教中心主任）
  《中國教育報(bào)》2010年4月9日第4版
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