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理性看待園本培訓(xùn)的利與弊 （二）

  二、幼兒教師園本培訓(xùn)存在的不足
  任何事物都有兩面性，同本培訓(xùn)也是如此。開展園本培訓(xùn)，既要看到園本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要注意到它的劣勢(shì)，只有如此，才能更好地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。比如在規(guī)模

較大、師資條件良好、教學(xué)設(shè)備完善的幼兒園，園本培訓(xùn)會(huì)取得較理想的培訓(xùn)效果；而一般幼兒園由于受到培訓(xùn)師資、教材和設(shè)施等條件的制約，開展園本培訓(xùn)就

比較困難。可見園本培訓(xùn)雖然比傳統(tǒng)方式更具靈活性、適用性與廣泛性，但也存在自身難以避免的局限性。

 (一)園本培訓(xùn)容易受培訓(xùn)條件的限制
  園本培訓(xùn)的決定因素在領(lǐng)導(dǎo)，尤其是團(tuán)長(zhǎng)，園長(zhǎng)能力的高低，影響著園本培訓(xùn)的開展。園長(zhǎng)重視程度、師資狀況、教材和設(shè)備、地區(qū)科研力量等都在一定程度上

限制著薄弱幼兒園同本培訓(xùn)的開展，特別是資金不足的問題特別突出。例如：在武漢市首期校(園)本培訓(xùn)示范校(同)等70所單位的檢查評(píng)比中，僅四所幼兒園由區(qū)

推薦參與本次的檢查評(píng)比，僅占檢查總數(shù)的5．8％，而這四所幼兒同均是武漢市示范園和湖北省示范園，園長(zhǎng)素質(zhì)、教彝素質(zhì)、園所條件、科研力量等都是很好的

，所以其園本培訓(xùn)開展得有聲有色。但武漢市二、三級(jí)幼兒園、郊區(qū)幼兒園園本培訓(xùn)的開展存在著不均衡的現(xiàn)象，其隧意性較大。

 (二)園本培訓(xùn)容易受培訓(xùn)模式的局限
  不同教師需求和所處專業(yè)成長(zhǎng)水平不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容層次的需求也不同，而一所幼兒園由于時(shí)間、精力有限，不可能把所有培訓(xùn)模式都開齊。利于教師專業(yè)成長(zhǎng)

的園本培訓(xùn)模式一般有：交流互動(dòng)式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式、主題核心式、“菜單”點(diǎn)擊式、案例分析式、園際協(xié)作式、診斷反思式、合作研究式、研訓(xùn)一體式、城鄉(xiāng)交流

式、自我發(fā)展式等。當(dāng)前幼兒園的園本培訓(xùn)多為交流互動(dòng)式、主題核心式、案例分析式、診斷反思式、研訓(xùn)一體式、自我發(fā)展式，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式、“菜單”點(diǎn)擊式、

園際協(xié)作式、合作研究式、城鄉(xiāng)交流式等在幼兒園則還處在未開發(fā)、利用的狀態(tài)。

 (三)園本培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)歸屬不清

   園本培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)到底由哪個(gè)部門負(fù)責(zé)也是一個(gè)問題。當(dāng)前幼兒同已經(jīng)較為廣泛地開展了幼兒教師園本培訓(xùn)工作，但是許多幼兒園將幼兒教師園本培訓(xùn)等同于園本

教研，認(rèn)為在幼兒園開展園本培訓(xùn)就是在園進(jìn)行教研活動(dòng)，因此認(rèn)為同本培訓(xùn)是市教研室或區(qū)教研室所管轄的工作，而沒有認(rèn)識(shí)到園本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及教研、科研

、教育教學(xué)實(shí)踐等多方面的綜合工作。

 (四)園本培訓(xùn)容易導(dǎo)致幼兒園自我封閉
    基于幼兒園開展的園本培訓(xùn)，本是為了滿足幼兒園發(fā)展的需要，但幼兒園在解決本同實(shí)際問題的過程中容易導(dǎo)致自我封閉，為克服這一弊端，幼兒園應(yīng)充分運(yùn)用

城鄉(xiāng)交流式、園際協(xié)作式、“菜單”點(diǎn)擊式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式等多種形式開展同本培訓(xùn)，特別應(yīng)注意和院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的集中培訓(xùn)相結(jié)合，以避免自我封閉。

 (五)園本培訓(xùn)時(shí)間、投入量與培訓(xùn)質(zhì)量難以保證
  園本培訓(xùn)作為一種園內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，且目標(biāo)直接指向需要，在培訓(xùn)內(nèi)容上與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，因此，園本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活多樣性。靈活性首先體現(xiàn)在時(shí)間上.

幼兒園可以依據(jù)本園情況作適時(shí)適當(dāng)調(diào)整安排。但由于幼兒園工作較為瑣碎，常常為了應(yīng)付檢查而使園本培訓(xùn)的時(shí)間無法真正落實(shí)。

  其次，園本培訓(xùn)的內(nèi)容雖然隨機(jī)靈活，但由于幼兒園實(shí)際會(huì)發(fā)生的事難以全面預(yù)測(cè)，這就使園本培訓(xùn)在投入量與培訓(xùn)質(zhì)量的保證上也有很大的彈性。另外，在園

本培訓(xùn)中常常過于注重實(shí)踐操作而忽視理論指導(dǎo)，容易造成狹隘，容易走過場(chǎng)流于形式等。

 (六)園本培訓(xùn)的質(zhì)量受制于負(fù)責(zé)人本身的專業(yè)化水平
   園長(zhǎng)應(yīng)是園本培訓(xùn)的第一負(fù)責(zé)人，在園本培訓(xùn)中應(yīng)是培訓(xùn)專家。但目前幼兒同的園長(zhǎng)工作瑣碎，社會(huì)壓力太大，許多園長(zhǎng)連學(xué)前教育大專文憑都未具備，組織園

本培訓(xùn)的專業(yè)水平還很不夠，因此容易使園本培訓(xùn)流于形式，起不到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。

  三、開展園本培訓(xùn)的策略

  (一)確立園本培訓(xùn)的目標(biāo)系統(tǒng)
   園本培訓(xùn)源于幼兒園的發(fā)展需求，旨在滿足幼兒園每個(gè)成員的工作需要和自身發(fā)展需要。這也是園本培訓(xùn)的直接目標(biāo)。具體地說，園本培訓(xùn)的目標(biāo)需要直接指向

兩個(gè)方面：一是指向幼兒園的實(shí)際與幼兒園的需要。學(xué)歷培訓(xùn)一般是為了獲得學(xué)位等某種規(guī)定的資格或達(dá)到其他外在的量化標(biāo)準(zhǔn)的教師離崗培訓(xùn)，與之相反，園本

培訓(xùn)是以幼兒園為主陣地，基于幼兒園并為了幼兒園的發(fā)展。幼兒園為滿足自身實(shí)際需要，對(duì)培訓(xùn)課程、內(nèi)容等享有充分的主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。二是直接指

向全體教職員工，著力激發(fā)他們的主動(dòng)性和參與熱情。園本培訓(xùn)應(yīng)突出以教師為本，以教師群體和個(gè)人的發(fā)展為宗旨，在培訓(xùn)過程中注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，

重視教師的個(gè)體需要和自我教育，以此提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐水平與教育科研的興趣和能力。很顯然，目標(biāo)所指的這兩個(gè)方面是相輔相成、密不可分的。幼兒園

的需要必然要反映教師的需要，教師的提高也必然會(huì)帶來幼兒園整體質(zhì)量的提高。教育教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的提高之間構(gòu)成的這種良性循環(huán)正是園本培訓(xùn)全部努

力的目標(biāo)所在。

  (二)組建園本培訓(xùn)專業(yè)委員會(huì)
   為了高質(zhì)量地開展園本培訓(xùn)工作，應(yīng)組建以園長(zhǎng)為中心、由專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)科帶頭人、大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校、行政部門、教師為代表的專業(yè)發(fā)展委員會(huì)，對(duì)專業(yè)指

導(dǎo)教師和學(xué)科帶頭人先行培訓(xùn)并重點(diǎn)發(fā)展，然后對(duì)幼兒園教師實(shí)行先培訓(xùn)后上崗，幼兒園則應(yīng)成立專門的園本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來承擔(dān)策劃和組織園本培訓(xùn)的工作。

  (三)積極爭(zhēng)取外部力量，形成培訓(xùn)合力
   幼兒教師園本培訓(xùn)反映了教師在職教育觀念的基本變化。近幾年的研究表明，歐洲教育工作者的觀念已發(fā)生重大變化。他們逐漸認(rèn)識(shí)到，任何一項(xiàng)成功的教育革

新或一個(gè)新的教育理論，都必須把幼兒園作為中心環(huán)節(jié)，否則無論其設(shè)計(jì)多么完美，都永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生有意義的變革和進(jìn)步。

   為了實(shí)現(xiàn)真正的改革，幼兒園也必須明確自身的發(fā)展需要，并制訂出滿足這些需要的政策和計(jì)劃。由此看來，幼兒教師園本培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的較好

的培訓(xùn)形式，應(yīng)充分依靠教育行政部門的組織與協(xié)調(diào)，形成與集中培訓(xùn)(院校培訓(xùn))互為補(bǔ)充的培訓(xùn)形式，既充分發(fā)揮院校培訓(xùn)(集中培訓(xùn))的積極性，又注重挖掘園本

培訓(xùn)的潛力，找好院校培訓(xùn)(集中培訓(xùn))與園本培訓(xùn)的結(jié)合點(diǎn)，聯(lián)手合作，互相驅(qū)動(dòng)，為幼兒教師營(yíng)造自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的空間。此外還應(yīng)注意多開展園際間培訓(xùn)，

以實(shí)現(xiàn)專家講座資源的共享和以區(qū)為單位的幼兒園教師的共同培訓(xùn)及各種形式的委托培訓(xùn)等。有條件的幼兒園還可以積極利用附近大學(xué)的資源，主動(dòng)與專家多聯(lián)系

、溝通，以及時(shí)獲得最新的教育理念和培訓(xùn)信息等。