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學(xué)前班個(gè)案：增強(qiáng)孩子的自信

    杰杰是學(xué)前班一名不會(huì)說話的學(xué)生，。由于到班上的時(shí)間不長，加上環(huán)境的陌生和語言不通，所以在班上一直不太和其他孩子玩到一起，剛開始時(shí)總上郁郁寡歡，幾乎總是一個(gè)人靜靜坐在座位上，看起來很孤單失落，有時(shí)甚至?xí)亓鳒I，老師試圖教他一些簡(jiǎn)單的話，增進(jìn)交流，但他總是很不自信，從來不敢大聲開口學(xué)，所以導(dǎo)致他還不能很好地融入集體大家庭，感受到來自師生的溫暖。如何幫助他自信大膽地學(xué)習(xí)，以早日走出離群過度階段，走進(jìn)陽光里？這是一直我思考要解決的問題。

    案例分析：

    一、個(gè)人因素

    經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真的觀察，我發(fā)現(xiàn)杰杰不是一個(gè)特別內(nèi)向的孩子，只是因?yàn)槭浅鮼淼揭粋€(gè)完全陌生的環(huán)境，語言等各方面的差距，使得孩子變得很不自信，不敢和其他孩子接觸，不敢和老師走近，從而出現(xiàn)
不合群而孤單的現(xiàn)象。

    二、家庭因素

    在和杰杰的媽媽進(jìn)行了交流之后，知道杰杰在家并不太內(nèi)向，只是因?yàn)檎Z言不通，他才不敢和其他的學(xué)生玩在一起，還有他在家從來不說話，媽媽怎么教他都不愿學(xué)，他怕說不好，別的學(xué)生笑他。

    三、教師因素

    基于語言不通，和孩子的交流成了擺在眼前最棘手的一個(gè)大問題，只能通過肢體語言讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，用眼神，用動(dòng)作來傳達(dá)老師自己的意思，這在一定程度上加大了學(xué)生自信學(xué)習(xí)，融入集體。

    四、輔導(dǎo)策略

    在這半學(xué)期以來，我一直在試圖增進(jìn)和杰杰的交流上下功夫，以便讓他盡早適應(yīng)新的環(huán)境。主要采取了以下的策略：

   （一）增加交流，拉近距離

    語言問題是橫在我們面前的攔路虎，為了增進(jìn)交流，要求杰杰的媽媽在家里務(wù)必教孩子一些日常及上課常的常用語，在家里這個(gè)熟悉的環(huán)境試著運(yùn)用語言表演和展示自己，以使學(xué)生到校后能夠減少孤單感，盡量縮短交流的距離。

   （二）激勵(lì)教育，喚起信心

  《學(xué)習(xí)的革命》一書有這樣一句話：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信”。不管是平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)中，我會(huì)以簡(jiǎn)單的比賽方式，多鼓勵(lì)杰杰開口說話，并多向他豎起大拇指進(jìn)行表揚(yáng)，讓他感覺到老師對(duì)他的激勵(lì)和重視。此外，還讓杰杰多參與到有針對(duì)性的游戲活動(dòng)中，教育其他學(xué)生主動(dòng)找他一起玩，這樣他就不會(huì)感覺到孤單而有落寞感了。漸漸，杰杰開始喜歡和我親近，見到我也主動(dòng)抱過來，上課的時(shí)候也會(huì)看見他舉起的小手。經(jīng)常激勵(lì)孩子，喚起孩子學(xué)習(xí)的信心。

    五、輔導(dǎo)結(jié)果

    通過師生及其家長的共同努力，杰杰已經(jīng)變得越來越開朗，他臉上的笑容多了，還主動(dòng)和老師說話了，還主動(dòng)把他畫的畫給老師同學(xué)看，有展示自我的意識(shí)。現(xiàn)在孩子不再獨(dú)處，下課和其他的孩子開心一起玩，逐漸把學(xué)校當(dāng)成他的另一個(gè)家了。

    六、結(jié)論

    面對(duì)杰杰的進(jìn)步，讓我更加深刻地意識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，在對(duì)孩子心理的引導(dǎo)上，教師要用集體的力量幫助孩子走出孤單的境地，以一點(diǎn)點(diǎn)感受到大家對(duì)他的愛。通過多激勵(lì)表揚(yáng)、有針對(duì)性的活動(dòng)，使其自信展示自我。