初論教師的性格特征對幼兒創(chuàng)造力的影響

初論教師的性格特征對幼兒創(chuàng)造力的影響

〔摘要〕
    教師的性格特征是教師內(nèi)心所具有的對教育教學(xué)和未來世界的內(nèi)在認識，是教師教學(xué)意義的源泉、動機的基礎(chǔ)和行動的依據(jù)。對幼兒教育而言，教師的性格特征不僅決定教師的教育事業(yè)、教育教學(xué)行為的可能性與特征、師幼交往的深度和方式、教師和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、教師的情緒狀態(tài)，還提供了研究幼兒教師專業(yè)成長和教育教學(xué)行為的新視角。
    性格特征是個性心理特征的因素之一，是個人具有的和經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征性的行為模式。人的言談、舉止常受到其個性特征的影響。一名教師，有什么樣的個性，就有什么樣的談吐和外在行為表現(xiàn)。幼兒在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力表現(xiàn)的如何，與教師的個性特征有極大地關(guān)系。
   （一）偉大的童真孕育著創(chuàng)造力的萌芽，關(guān)注童真的創(chuàng)造性，這是教師搞好工作的基本動力。
    具有良好個性傾向的教師，對工作充滿熱情，對孩子充滿愛心，那么她就能發(fā)揮出巨大的潛能和付出必要的努力來認真對待童真所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，多方面啟發(fā)、引導(dǎo)。在教育活動中，我注意觀察幼兒的情緒和創(chuàng)造性的萌芽，常溫和的對待他們，對幼兒的不愿參與做出反應(yīng)，努力調(diào)動他們的注意力，進而參與都創(chuàng)造思維的行列中來。同事，牽引幼兒向創(chuàng)造性方面靠攏，力求思想上的初步創(chuàng)造性發(fā)展。
   （二）不同的性格特征對幼兒創(chuàng)造力的不同影響。
    教師的性格集中體現(xiàn)出教師對于現(xiàn)實、集體、他人和自己的行為和態(tài)度，是直接影響教學(xué)、師生關(guān)系的重要因素。態(tài)度溫和、平易近人的教師，幼兒喜歡接近、親近，融洽的師生關(guān)系使得教師能了解幼兒的興趣、需要，選擇適合幼兒興趣、需要的內(nèi)容，促進創(chuàng)造力的萌芽、發(fā)展。而性格冷淡的教師，幼兒只能進而遠之，這樣的教師很難令幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性、主動性，更談不上創(chuàng)造性，也就扼殺了幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力。
    從另一個角度講，勤奮和懶惰兩種不同的性格特征對幼兒創(chuàng)造性也有很大的影響。勤奮的教師，即使能力不強，也能通過自己的勤奮來提高自己，更重要的是在日常生活中主動加強于幼兒的互動與交流，積極啟發(fā)幼兒思維，有利于促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。而懶惰的教師則相反，即使能能力再高，猶豫懶惰水平很難發(fā)揮，因而不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造性更是遙不可及。
   （三）不同性格特征的教師，對幼兒創(chuàng)造性行為會有不同的反應(yīng)。
    有積極個性的教師，能認同和包容孩子在活動的不同坐姿、小動作、同伴間的耳語等行為，會對孩子的行為有正面的感受。幼兒的創(chuàng)造性行為也往往是在不遵守一定“規(guī)則”的行為下產(chǎn)生的，有良好性格特征的教師，會尊重幼兒這種創(chuàng)造性和靈活性，對幼兒的行為作出合適的反應(yīng)：而性格粗暴的教師，往往會把這些視為不守“規(guī)矩”或“違背要求”，對幼兒的創(chuàng)造性橫加干涉、盲目否定?！?〕在幼兒進行創(chuàng)造性的活動中，沒有鼓勵幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的教育觀念和先進的思想，就會將幼兒的創(chuàng)造性扼殺在萌芽狀態(tài)。這種性格特征的教師就不會培養(yǎng)出有新時代意義的創(chuàng)造型人才。
   （四）教師創(chuàng)設(shè)的自主開放的環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力得以體現(xiàn)的重要條件。
    1、良好的物質(zhì)環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力得以體現(xiàn)的外部條件。
    教師在各種活動中不是界定幼兒的行為、行動，而是給幼兒相對自由的活動環(huán)境，讓他們有充分展現(xiàn)自我的空間，給幼兒的創(chuàng)造性有得以發(fā)揮的余地。教師不以長者的身份出現(xiàn)，而是以平等者的角色介入。這樣，才會更有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。
    兒童創(chuàng)造力得到最真實、最自然的體現(xiàn)是在游戲活動中。在游戲中，幼兒的活動完全是資源的，非強制性的，他們有自由而開放的外部環(huán)境，這是，教師若能加以正確的引導(dǎo)和以和藹的姿態(tài)參與到游戲中，就會讓幼兒不受約束，開闊思路、自主活動。
    2、寬松的心理環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力得以體現(xiàn)的重要先決條件。
    試想，教師總是嚴厲的要求幼兒按自己的想象、醫(yī)院來完成某項活動，不給幼兒寬松的心理空間，何談創(chuàng)造性。簡言之，不過是“模仿機”而已。所以，寬松的心理環(huán)境是教師良好性格特征的體現(xiàn)，也是積極地性格特征對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的幫助。
    如在藝術(shù)活動中，教師給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、自由開放的思想空間，充分尊重個性并允許自由表現(xiàn)，這樣，幼兒的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮，他們才會有創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)。
  〔2〕兒童不論在哪種活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造力，都離不開開放的外部環(huán)境、不受限制的思想，即教師積極地性格特征的影響。只有這樣，我們才能挖掘出埋藏在人腦中的金礦——創(chuàng)造力。
   （五）不同性格特征的教師，主體性、創(chuàng)造性也會有所不同。
    具有良好性格特征的教師，能通過她的一言一行，通過她創(chuàng)造性的運用教學(xué)方式來影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。很難想象，一個沒有主體性、創(chuàng)造性的教師會培養(yǎng)出有主體性、創(chuàng)造性的幼兒。而不具備良好性格特征的教師，即便有很大創(chuàng)造性，只因為缺乏了主體性，只把自己看成知識的傳遞者、教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，那么，幼兒必然成為知識的接受者，從而喪失了創(chuàng)造性。所以，教師只有樹立了正確的兒童觀、教育觀，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。平等對待幼兒，尊重幼兒，愛護幼兒，創(chuàng)設(shè)一種有利于發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的、民主、和諧的氛圍。
    所以，從學(xué)校教育的角度看，〔3〕教師的人格是完成教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)與教養(yǎng)的過程中涉及到兒童的整個人格，而教師自己也是以整個人格來與兒童接觸的。因此，對教師來說，觀念更新、知識豐富固然中重要，但是，它根本不能同人格抗衡。只有教師人格完美，才能勝任塑造幼兒創(chuàng)造性的責(zé)任。所以，我們每一位教師都應(yīng)自覺完善自己的個性，通過主管努力及其與社會環(huán)境的相互作用，始終朝著健康、理想的教師個性特征的方向發(fā)展。
    參考文獻：
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