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如何操作蒙臺梭利教育法2

（三） 寫作、閱讀與數(shù)學的學術材料 
　　蒙臺梭利教育材料的第三個領域是學術性材料，尤其是為寫作、閱讀與數(shù)學而設計的材料。按一定順序呈現(xiàn)練習活動，來鼓勵兒童在閱讀之前寫作。然而，這兩個過程慢慢地被引入進來，以至于兒童從來沒有意識到他們在學習寫作和閱讀，直到有一天他們才發(fā)現(xiàn)他們確實正在寫作和閱讀。為了描述這種現(xiàn)象，蒙臺梭利說，兒童“突然自發(fā)地進入”寫作與閱讀之中。蒙臺梭利對當代的教育實踐進行了預測，例如“整體語言學習”的方法，對寫作與閱讀進行綜合，并且堅持通過寫作兒童才學會閱讀。 
　　蒙臺梭利認為，很多兒童在4歲時做好了寫作準備。因此，3歲時進入蒙臺梭利教育體系的兒童到他4歲之時，還沒有完成大部分感覺練習。在蒙臺梭利教室中看到4歲與5歲兒童進行寫作與閱讀是很尋常的事情。圖4.6與4.7展示出兒童寫作的例子。 
圖4.6蒙臺梭利的學生邁爾斯·布魯克的寫作樣品 
圖4.7蒙臺梭利的學生埃拉·里華斯查肯的寫作樣品 
  
  下面是一些有關蒙臺梭利教育材料的實例，這些材料為寫作與閱讀奠定了基礎，并且促進兒童的寫作與閱讀。 
● 10個幾何圖形與彩色鉛筆。這些材料將兒童引進寫作所必要的協(xié)調(diào)之中。在選擇一個幾何圖形之后，兒童在紙上將其畫出，并用他們所選擇的一支彩色鉛筆將輪廓內(nèi)的部分涂上彩色。 
● 砂紙字母。字母表的每一個字母都用砂紙寫成在卡片上固定下來，元音字母用綠色，輔音字母用紅色。兒童觀察字母的形狀，感覺字母的輪廓，當教師介紹一個字母進行反復誦讀之時，兒童傾聽字母的聲音。 
● 可以移動的字母表，伴隨著單個字母。兒童學會將熟悉的單詞放在一起。 
● 指令卡片。這是一套紅色卡片，每一個卡片上都印一個表明單一行動的單詞。兒童閱讀卡片上的單詞，按照單詞所指示的動作要求去展開行動（例如：跑、跳）。 
　　下面是一些與數(shù)學相關材料的例子： 
● 數(shù)字桿。一套紅色與綠色木桿，長度有所不同，從10厘米到1米，分別代表1到10這10個數(shù)字，在教師的幫助之下，教兒童去學習數(shù)數(shù)。 
● 砂紙數(shù)字。從1到9每一個數(shù)字都固定在一塊卡片的砂紙上。讓兒童觀看、接觸，并且傾聽這些數(shù)字。兒童最終將數(shù)字桿與砂紙數(shù)字匹配起來。兒童也擁有通過使用這些數(shù)字去發(fā)現(xiàn)數(shù)學事實的機會。 
● 金色的念珠。用來學習十進制的具體材料。每一個念珠表示一個單元。由排成一排的十個單元所組成的一根木條，表示一個“十”；“十”個“十根”木條組成一個表示100的正方形；“十個”“百”的正方形組成表示1000的立方體。 
　?。ㄋ模?其他特征 
　　蒙臺梭利教育體系的其他特征是混合年齡學習小組以及由兒童自己確定學習步調(diào)。一個蒙臺梭利教室總是包含不同年齡的學生，通常從2歲半到6歲。這種策略在很多教室中正變得更加流行，而且在英國的嬰兒學校中一直都比較流行?；旌夏挲g群體的好處是兒童彼此之間互相學習、相互幫助，所有兒童都可使用一系列材料。對年齡小的兒童而言，年齡大一些的兒童，成為他們的模仿對象與共同合作者。當代關于“學生導師”與“合作學習”的教學實踐能夠在“多重年齡群體”中找到蹤跡，而且得到支持。 
　　在一個蒙臺梭利的教室中，兒童自由地根據(jù)自己的步調(diào)與成績水平展開學習。他們決定參加哪一種活動，而且根據(jù)自己的實際情況開展學習活動。兒童自由地重復和重新練習從前完成的任務，從而滿足他們對成就與成績的智力與感覺需求。這就解釋了不同層次的、多種多樣的材料為什么同時出現(xiàn)在教室中。當然，在完成任務之時，不允許兒童在嬉戲中浪費時間。通過觀察，教師決定兒童何時圓滿完成一項練習，并且準備向更高水平或者不同練習轉換。如果一個兒童沒有正確地完成一項活動，教師為他提供額外的幫助與指導。 
  表4.1勾勒出一個優(yōu)質蒙臺梭利教育法的基本特征。當你觀察蒙臺梭利教室之時，能夠被用來作為一個指導方針。也許你能夠增加一些在你看來將會有利于一個兒童早期教育方案的內(nèi)容。記?。”M管教育方案的細節(jié)在不同的保育中心之間變來變?nèi)?，但是，一個良好的蒙臺梭利教育方案的基本構造應該是固定的。表4.13到6歲兒童蒙臺梭利教育法的基本特征 
兒童的成長方 案 組 織成  人  方  面走向獨立、解決問題3歲的年齡跨度，2.6～6歲在3～6歲兒童教育水平上獲得蒙臺梭利教師證書對學習感興趣父母承諾對年齡達到3歲的兒童進行教育不斷進行職業(yè)發(fā)展次序、注意力集中以及協(xié)商能力的發(fā)展一周五天，每天至少3個小時適合于兒童對活動的發(fā)展需求的觀察技能口語交流技能個人與集體教學促進每一個個體獨特的、全面的成長策略尊重自己，他人和環(huán)境兒童：成人比例為15∶1促成一個有利于學習的養(yǎng)育環(huán)境負責任的集體成員意識對兒童的觀察進行記錄與兒童的父母發(fā)展出伙伴關系定期的父母會議對教室輔助人員的監(jiān)督與教育公眾的觀察政策學習 環(huán) 境　　方 案 重 點行 政 支 持多樣化的蒙臺梭利教育材料、活動與經(jīng)驗;大塊的、不間斷的學習時間鼓勵內(nèi)在動機、自發(fā)性活動以及自我教育組成一個從法律上與財政上都負責任的實體鼓勵社會交往的教室氛圍為智力發(fā)展提供感覺刺激非歧視性的入學政策為個人、小群體以及整個班級學習活動而準備的空間通過反復的具體經(jīng)驗增長能力成文的教育政策與程序重量輕、比例適當，適合于兒童可移動使用的設施通過同伴教學與社會交往從而鼓勵合作學習遵守法律與健康要求可理解的場地規(guī)則；美學上令人愉悅的環(huán)境通過身體活動與室外活動去提供學習機會是當前AMS以及其他職業(yè)群體的分支機構或者成員能夠進行要求嚴格的身體活動的室外空間為創(chuàng)造性表達提供學習活動引自：American Monte ori Society, “Basic Characteristics of a Monte ori Program for Children Ages 3 to 6 Years”, pamphlet (New York: Author, 1991). 　　七、對蒙臺梭利教育法的批評 
　　針對蒙臺梭利教育法，并不是沒有批評之聲。一種批評認為，它的材料與方案具有說教的性質。有些人認為，這種體系傳授的活動范圍比較狹窄：通過預先確定的方式、跟隨預先確定的方法、使用預先確定的一套材料來學習概念。蒙臺梭利認為，在兒童知道如何使用材料的時候，兒童能夠從中得到最佳學習，而不是僅僅讓材料任意地堆在周圍。在很多蒙臺梭利教育方案中，兒童掌握材料之后，從來也沒有被鼓勵使用創(chuàng)造性的方式來使用和實驗材料。 
　　批評家也宣稱，蒙臺梭利的教師沒有為兒童提供社會化的機會。他們指出，這種方案缺乏小組游戲、比賽與其他活動，這些都是傳統(tǒng)幼兒園教育方案出現(xiàn)的內(nèi)容。當然，這種針對蒙臺梭利教室的批評，并不比針對其他教室的批評更真實。沒有方法或者教師能夠阻止社會交流，除非教師決定這么做或者兒童害怕她。很多蒙臺梭利活動促進或者提供分享任務、合作、協(xié)作與相互幫助的機會。同時，室外活動時間與午餐時間（當兒童兩個、三個或者組成小組一起就餐的時候），也為他們提供了充足的社會交流的時間。 
　　還有的批評者認為，兒童沒有機會參加戲劇表演或者化裝游戲。蒙臺梭利認為“游戲是兒童的工作”。因此，兒童的游戲被安排在更晚一些的時間，并且被看做是成功的成人生活的必要功能。根據(jù)蒙臺梭利的看法，幻想游戲幾乎沒有什么價值。在蒙臺梭利教育領域，職業(yè)人員一定要根據(jù)當前關于兒童與學習的知識來進行仔細審視。 
　　我們還經(jīng)常聽到這樣的指責，蒙臺梭利學校為優(yōu)秀人才與中產(chǎn)階級提供服務。這種看法可能來自于這樣一個事實，曾經(jīng)有一段時間，蒙臺梭利學校主要由私人經(jīng)營并收取較高的學費，目的是獲取一定利潤。現(xiàn)在，在大部分城鎮(zhèn)與城市，蒙臺梭利教育方案廣泛應用在很多“開端教育計劃”、日托中心以及公立學校之中。 
　　令有些父母與教師感到蒙臺梭利教育方案有些僵化的一個原因是，它的觀點與方法學是如此的細致入微，過于細化。另一個原因是他們只把這個體系與強調(diào)自由游戲的教育方案進行對比，而沒有與其他的教育計劃進行比照。當父母將使用具體的、有目的的方式來組織環(huán)境與學習經(jīng)驗的蒙臺梭利教育體系，與自由游戲環(huán)境進行對比的時候，他們傾向于把蒙臺梭利教育體系看成是僵化的方案。這些父母與教師需要注意到這個教育體系帶來的豐碩成果。