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教育案例：不輕言"老師生氣了"

    案例故事：

    夜深了，電話鈴聲突然響起，是班上小朋友培培媽媽打來的。她說培培額頭有一小簇頭發(fā)被欣欣小朋友剪掉了。一開始培培不愿意告訴媽媽是誰剪的，后來再三追問，才說是被欣欣小朋友用班級(jí)里的小剪刀剪掉的。媽媽還說，剪掉頭發(fā)是小事，但如果萬一碰到眼睛就很危險(xiǎn)了。我首先向培培媽媽道歉，并且細(xì)數(shù)白天活動(dòng)的情況：“今天幼兒園的活動(dòng)中，小朋友們沒有使用過剪刀；培培和欣欣兩個(gè)孩子座位離開很遠(yuǎn)，自由活動(dòng)也沒有在一塊玩。明天，我會(huì)向孩子具體了解情況，也會(huì)對(duì)孩子加強(qiáng)安全教育。感謝媽媽反映的這個(gè)情況”培培媽媽說聲謝謝后就掛上了電話，看來還是余怒未消。

    我久久不能入睡，白天的活動(dòng)象電影一樣在我腦海中閃現(xiàn)：欣欣是在什么時(shí)候剪培培的頭發(fā)呢？欣欣小朋友她是個(gè)比較膽小、和同伴友好相處的孩子，會(huì)做擅自用剪刀剪同伴頭發(fā)這種很危險(xiǎn)的事嗎？而培培媽媽卻覺得培培說“欣欣拿玩具柜的剪刀剪的”時(shí)語氣是肯定的？我決定明天好好了解一下情況。

    第二天早上，等欣欣、培培兩個(gè)孩子來園后，我分別向她們了解情況。在小角落里，我先問培培是誰剪的，什么時(shí)候剪的。她很肯定地回答是吃完飯自由活動(dòng)時(shí)，欣欣拿玩具柜的剪刀剪的。隨后，我請(qǐng)欣欣過來，問她有沒有用剪刀剪過培培的頭發(fā)。欣欣想了想搖搖頭說沒有。我又仔細(xì)詢問了培培，她的回答和先前一樣。再問欣欣，欣欣依然茫然而膽怯地說不是她剪的。我再把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向欣欣。聲音不由地提高了些，“欣欣，老師有點(diǎn)生氣了，快告訴老師是不是你剪的？”欣欣的眼淚充斥了眼眶，她低下頭，輕輕地說：“是我剪的，我錯(cuò)了，老師不要生氣……”我不由地松了口氣，語氣轉(zhuǎn)柔地告訴她們以后不能做這樣危險(xiǎn)的事情，要注意安全等等。

    過后，我一直看著欣欣的表情，隱隱感到了不安。。我感覺到我錯(cuò)了，雖然剛才的言辭不嚴(yán)厲，但“但老師生氣了”這句話,可能讓欣欣感到委屈了。

    不安感越來越強(qiáng)烈，我又一次找來了培培，我輕而溫柔地問她：“老師喜歡說真話的孩子，自己做的事情要自己承認(rèn)的，別人沒有做的事是不能冤枉她的。老師想知道你的頭發(fā)到底是誰剪的，你能告訴老師嗎?”我靜靜的看著孩子，盡管孩子幼小，她的心里也正在進(jìn)行激烈的較量，游移在真相和偽裝之間。沉默了一會(huì)，培培終于說出了真實(shí)的情況：奶奶接她回家后，自己在房間里用小剪刀剪的。剪后又害怕媽媽怪她才隨便說是欣欣剪的。我忙用紙巾擦去欣欣的眼淚鄭重地向她道了歉，培培也向欣欣道歉了。事情終于“水落石出”，我暗暗松了口氣。

    案例反思：

    這件事情對(duì)我自身的心理影響也很大。我一直思考著這個(gè)問題：欣欣為何在“老師有點(diǎn)生氣后”承認(rèn)了？原因可能就在于我詢問的措辭上，她是不想讓老師生氣才不得不承認(rèn)的。這么善良心慈的一個(gè)孩子，反而顯出我在處理事情方式上的“渺小”與不妥。當(dāng)時(shí)，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有一定的片面性，片面依據(jù)經(jīng)驗(yàn)從兩個(gè)孩子的語氣、表情、動(dòng)作上進(jìn)行觀察分析；“老師有點(diǎn)生氣了”這句話是帶有權(quán)威性的，使欣欣產(chǎn)生了消極的情緒和心理。如果當(dāng)時(shí)沒有說這句話，欣欣就不會(huì)委屈承認(rèn)。如果多從剪頭發(fā)這一行為動(dòng)機(jī)上分析一下，再聯(lián)想一下孩子說謊的原因，就不會(huì)草率地下定論――孩子可能會(huì)因?yàn)榍邦~劉海檔住眼睛，才直接自行剪去。剪得不好又害怕媽媽責(zé)怪很容易造成孩子的說謊的行為。

    案例感悟：

    每一個(gè)孩子需要擁有健康的心理，心理環(huán)境作為一種隱性的心理健康的教育因素，影響最大、最直接的就是老師創(chuàng)造的心理氛圍。

    1、關(guān)于孩子的覺察：師生互動(dòng)中，孩子覺察老師言行時(shí)是十分敏感的。老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)產(chǎn)生暗示作用，有的是積極的，也有可能是消極的?！袄蠋熒鷼饬恕笔且环N消極的暗示方式，應(yīng)使用能引發(fā)師生情感共鳴的語言和行為，使孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和理解。

    2、關(guān)于老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)：“老師生氣了”這句話是趨向用老師的權(quán)威同化孩子，因此孩子感到了畏懼。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為孩子創(chuàng)設(shè)健康的心理氛圍，對(duì)孩子行為作評(píng)價(jià)時(shí)就要避免譴責(zé)性的話語，淡化教師權(quán)威意識(shí)，在分析孩子想法、動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上與孩子探討行為的對(duì)與錯(cuò)，發(fā)展孩子的自我思考、自我評(píng)價(jià)的能力。

    3、關(guān)于老師與孩子的交流方式：老師是孩子朋友，以伙伴式的關(guān)系與孩子平等地交流，就能有效發(fā)揮師生互動(dòng)的效應(yīng)。與孩子溝通時(shí)，要注意傾聽孩子的想法，發(fā)揮語言的親和力，使孩子產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，不要輕易說“老師生氣了”。

    4、關(guān)于老師的經(jīng)驗(yàn)與教育機(jī)智：孩子之間不可避免會(huì)有一些小摩擦、小誤會(huì)，他們正是這些事情的磨合中不斷成熟的。面對(duì)這些，作為孩子們可以信任的人，不能單憑自身的經(jīng)驗(yàn)來處理孩子之間的事，而是要以敏銳眼光去捕捉孩子的情緒與神情，覺察孩子內(nèi)心世界的心理變化。經(jīng)驗(yàn)固然重要，但也不能單憑經(jīng)驗(yàn)剖析孩子的行為，還是需要運(yùn)用教育機(jī)智來接納孩子。

    以上幾點(diǎn)來自于我在教育一線中的真實(shí)感受和體驗(yàn)?！安惠p易說老師生氣了”這一小小的感悟愿意和大家一起分享！愿每一個(gè)孩子都擁有健康的心理
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