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個(gè)案分析：令人頭疼的丁丁

    提起我們班的丁丁小朋友，那可真令人“頭疼”。丁丁到底是何許人也？他為何這樣“神通廣大”呢？

    鏡頭一：發(fā)點(diǎn)心了，教室里靜悄悄地，孩子們都把小腦袋靠在了桌子上。忽然，“啊——”的一聲，把我們嚇了一跳。一看，原來是丁丁正把嘴巴湊在與他同桌的樂樂耳朵邊大叫呢。樂樂嚇得連忙捂住了耳朵，臉也埋了起來。

    鏡頭二：晨間活動(dòng)的時(shí)候，孩子們排著整齊的隊(duì)伍正在玩游戲呢。丁丁來了，他興高采烈的排在了隊(duì)伍的后面?？墒遣灰粫?huì)兒，他就開始不“老實(shí)”了，一會(huì)兒推推前面的孩子，一會(huì)兒又扯扯后面孩子的衣服，隊(duì)伍一下子就亂了套。孩子們紛紛前來告狀，游戲只好暫時(shí)停下。

    分析：

    丁丁其實(shí)是一個(gè)挺聰明的孩子，畫畫、識(shí)字、算術(shù)，樣樣都難不倒他。他也非常喜歡來幼兒園，每天都是最早的一個(gè)，參與游戲也很積極。而且，他還和老師特別親，經(jīng)常會(huì)摸摸老師的手，有時(shí)還把臉蹭在老師的身上。但是，他為何又會(huì)有這些令人頭疼的舉動(dòng)呢？通過多次與家長的溝通，我發(fā)現(xiàn)了丁丁之所以如此“異常”的原因。

    丁丁是獨(dú)子，他的爸爸媽媽又一直在鄉(xiāng)下工作，雖然離得不遠(yuǎn)，可是卻因?yàn)楣ぷ髅?，難得回家一趟。丁丁從小到大都是由奶奶一手帶大的。老人的觀點(diǎn)就是：只要不凍著餓著孩子，讓他能健健康康的長大，就足夠了。至于其他的，反正上了幼兒園和小學(xué)以后，老師會(huì)教。所以，她們忽視了對孩子的教育，也忽視了與孩子的交流。雖然奶奶非常疼他，也非常寵他，可是卻很少和丁丁聊天。在出門游玩的時(shí)候，奶奶也只是把丁丁放在自行車的后座椅上，讓他自己看風(fēng)景，她只顧在前面騎車。而且，奶奶也很少帶丁丁到院子里找小伙伴玩。所以，丁丁從小就不愛說話，有什么需要的時(shí)候，他總是推推奶奶。如果奶奶沒有及時(shí)明白他的意思，他就大叫。他的性格也慢慢地急躁起來。

    由此可以看出，一方面，丁丁從小就缺少父母和同齡人的關(guān)愛，所以他非常希望能從老師和小朋友的身上彌補(bǔ)這種情感的缺失。而另一方面，他又缺乏與人正常交往和溝通的能力，只會(huì)通過推、扯、大叫等方式來引起別人的注意。

   策略：尋找到原因后，我采取了一系列針對性的措施。

    一、與家長開誠布公，取得家長支持

    我利用晨間接待、電話聯(lián)系、家訪等多種形式，把丁丁在幼兒園的特殊表現(xiàn)以及分析得出的原因如實(shí)地反饋給丁丁的家長。通過多次開誠布公的交流，我與丁丁的家長最終達(dá)成了共識(shí)，并且取得了他們的大力支持。

    二、營造愛的氛圍，架起愛的橋梁

    每天早晨，我都對丁丁笑臉相迎，親切地向他問好。在課間和自由活動(dòng)的時(shí)候，我也時(shí)不時(shí)地摸摸他的頭，捏捏他的鼻子，給他一個(gè)小小的擁抱，讓他時(shí)刻都能感覺到我對他的關(guān)愛。同時(shí)，我還引導(dǎo)孩子們互相說“我喜歡你”這一句話，讓孩子們看到丁丁的優(yōu)點(diǎn)和可愛這處，化解平時(shí)的不愉快，與丁丁和諧友好地相處。

    三、正面鼓勵(lì)表揚(yáng)，引導(dǎo)正確交流

    教丁丁一些正確的交流方式，明確地告訴他：哪些行為是大家喜歡并且接受的，哪些行為是大家不喜歡的。為丁丁提供與同伴合作、探索的機(jī)會(huì)，并且通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式，不斷強(qiáng)化他與同伴之間的正常交往。

    效果：

    一段時(shí)間以后，丁丁的“怪異”行為減少了許多。他不再大喊大叫了，也不再“侵犯”別人了。當(dāng)他想與別的孩子說話的時(shí)候，他能夠試著用語言來交流了。孩子們也對丁丁友好了許多，都樂意與他做朋友了。在游戲的時(shí)候，有許多孩子還爭著要和丁丁一組呢。

    反思：

   《綱要》提出：老師應(yīng)該“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長?！?

    孩子就像幼苗，在成長的過程中難免會(huì)遇到各種困難。作為老師，我們應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的一些“異?！鼻闆r，然后尋根究底，找出原因，再采取恰當(dāng)?shù)拇胧?。只有這樣，一株株幼苗才能茁壯成長，最終成為國家的棟梁！