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教學(xué)案例：幼師如何融入課堂

    課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是幼兒教師、幼兒、環(huán)境（包括材料等）多種因素相互作用、相互影響的過程，在這個(gè)過程中有許多“意料之外”，可以說復(fù)雜多變，是一種多方的互動(dòng)和互惠、互為成長(zhǎng)，而不是幼兒教師為完成一個(gè)活動(dòng)的組織而設(shè)，或僅僅只是一個(gè)教學(xué)空間。因此，課堂不是預(yù)設(shè)方案原原本本的呈現(xiàn)，幼兒教師不是預(yù)設(shè)方案的表演者，幼兒不是道具。曾經(jīng)有專家說過，一個(gè)人不能走進(jìn)兩次相同的課堂。如果幼兒教師沉浸在自己預(yù)設(shè)的方案中，無視孩子的活動(dòng)情況，無視活動(dòng)的進(jìn)程和路線，適宜地調(diào)整方案；無法傾聽孩子的話語，對(duì)孩子的回答隨口應(yīng)付，師幼間的互動(dòng)出現(xiàn)一種假互動(dòng)的表面現(xiàn)象，幼兒教師呈現(xiàn)一種為完成預(yù)設(shè)任務(wù)而組織活動(dòng)的狀態(tài)，也可以說幼兒教師的心不在幼兒身上，不在實(shí)際的課堂之中，而在預(yù)設(shè)方案上，筆者認(rèn)為，這是一種幼兒教師游離于課堂的現(xiàn)象。請(qǐng)看兩個(gè)片斷：

    片斷一：

    在大班詩歌《搖籃》的活動(dòng)中，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒理解詩歌內(nèi)容：……“什么是魚寶寶的搖籃，為什么？”一幼兒：“大海，因?yàn)轸~寶寶在大海里。”“真棒！”另一幼兒：“大海是魚寶寶的家?！薄疤袅?！”一男孩喊到：“魚缸是魚寶寶的搖籃。”“真棒！”……幼兒教師根據(jù)詩歌內(nèi)容提問完，和幼兒一起朗誦了詩歌，接著是仿編，幼兒教師又問：“你們還知道生活中有哪些搖籃？搖著什么寶寶？”……“蘿卜是小白兔的搖籃。”“太棒了！還有嗎？”……

    這是一個(gè)比較典型的以預(yù)設(shè)方案為中心的例子。首先，幼兒教師只是在表演方案，幼兒只是配合者，幼兒教師無暇顧及幼兒的活動(dòng)情況，無法傾聽幼兒的話語，急不可耐地把所有的問題都提問完，一貫地按自己的方式和思維回應(yīng)幼兒，被預(yù)設(shè)方案牽著走。其次，盲目、無原則地表揚(yáng)幼兒。嘗試教育的觀念已成為幼兒教師和家長(zhǎng)非常推崇的教育觀念，有時(shí)甚至是無條件的使用表揚(yáng)，“真棒！”“太棒了！”成為幼兒教師的口頭禪，甚至無視對(duì)錯(cuò)，幼兒教師也一“棒”到底，至于為什么棒，棒在哪里，卻無所謂，也不用讓幼兒明白，只知其然，不用知其所以然；第三，無法敏感地抓住、接納、重組幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的各種信息，加以分析、判斷，給予及時(shí)、適宜的回應(yīng)，或是成為以后動(dòng)態(tài)生成的資源。

    專業(yè)的幼兒教師會(huì)注意傾聽幼兒的回答，并無痕地幫助他們完整地表達(dá)自己的想法：“是啊，大海是魚寶寶的搖籃，因?yàn)轸~寶寶生活在大海里?！奔葘?duì)幼兒的回答進(jìn)行肯定，又隨意地示范了完整的說法。當(dāng)幼兒說魚缸是魚寶寶的搖籃時(shí)，幼兒教師在及時(shí)地給予肯定后：“太好了，你說出了不同的搖籃，魚寶寶太幸福了，魚寶寶還有不同的搖籃嗎？”雖然仿編詩歌是在最后的環(huán)節(jié)，但在幼兒自發(fā)發(fā)散思維的時(shí)候，幼兒教師借這個(gè)契機(jī)順其自然地引導(dǎo)仿編，將是事半功倍，所以大膽地離開一下預(yù)設(shè)方案未嘗不可。至于“蘿卜是小白兔的搖籃?！闭f明該幼兒對(duì)事物間的關(guān)系、對(duì)于什么是搖籃還不是很明了，幼兒教師會(huì)幫幼兒作進(jìn)一步的分析。

    片斷二：

    大三班的幼兒在玩服裝店的游戲，試衣間建好了，在靠活動(dòng)室角落的墻壁用大型積塑拼了一堵玩具墻，發(fā)現(xiàn)試衣間根本進(jìn)不去，因?yàn)榻ǖ秒x墻壁太近，門太窄，幼兒教師過來了：“門太小了進(jìn)不去怎么辦？”幼兒說把玩具墻移出來些就可以了。于是四個(gè)孩子就試著移動(dòng)玩具墻，由于玩具墻又高又長(zhǎng)，一不小心就會(huì)弄倒散掉，孩子們又停下來，不知從何下手，這時(shí)幼兒教師幫小朋友把墻移出來了，試衣間可以方便地進(jìn)出，幼兒繼續(xù)玩著服裝店的游戲。

    幼兒教師幫忙的理由是：發(fā)現(xiàn)孩子們拼的墻有問題，移動(dòng)時(shí)不小心就會(huì)散了，怕墻壞了，要重新拼，試衣間不能及時(shí)建好，影響游戲進(jìn)程，所以幫他們把墻移出來。幼兒教師還是以預(yù)設(shè)方案為中心，怕“移墻”這一插曲阻礙了服裝店游戲的開展，忽略了活動(dòng)中有可能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展的因素；另一方面，幼兒教師比較急，不善于耐心等待。

    專業(yè)的老師不會(huì)游離于課堂，她會(huì)靜觀幼兒的行動(dòng)，不急著動(dòng)手幫忙，同時(shí)，她的心中在快速地?fù)苤八惚P”：

    1、讓幼兒自己移“墻”可能會(huì)獲得哪幾方面的發(fā)展？

    培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂；
    培養(yǎng)幼兒的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神；
    發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性……
    這些不正是游戲的目標(biāo)？

    2、假如移“墻”失敗了，會(huì)是件壞事嗎？我該做些什么事？

    首先，移“墻”成功，幼兒獲得的是如何集體協(xié)調(diào)移動(dòng)一堵玩具墻的經(jīng)驗(yàn)，移“墻”失敗了，幼兒可能會(huì)得到更多的鍛煉，比如：失敗了不氣餒，要有勇氣重新來過；尋找失敗的原因，不犯相同的錯(cuò)誤；增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作和拼插技能等等，不必?fù)?dān)心影響游戲進(jìn)程。

    其次，還是靜觀其變，必要時(shí)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題：為什么“墻”在移動(dòng)的過程中會(huì)散掉？一是拼插的技巧問題，幼兒在拼時(shí)可能只注意拼塑向上的整齊連接，而忘了橫向間的交差連接，所以不牢靠，需要改進(jìn)拼插技術(shù)；一是協(xié)作的問題，幾個(gè)幼兒在共同移“墻”時(shí)可能動(dòng)作不協(xié)調(diào)，時(shí)間上不一致，用力大小不一、方向不一等。

    第三，假如移“墻”失敗影響了其他幼兒的游戲進(jìn)程怎么辦？該準(zhǔn)備哪些應(yīng)急措施？（比如，讓其他幼兒想辦法，先做個(gè)臨時(shí)的試衣間）

    那么，幼兒教師為何會(huì)產(chǎn)生游離于課堂的狀態(tài)，無法真正地投入到活動(dòng)內(nèi)容中，就是一些很老練的幼兒教師也感覺不是真正地融入？筆著認(rèn)為主要有以下原因：

    1、幼兒教師的觀念問題。對(duì)課堂的理解還比較片面，幼兒教師的主體意識(shí)很濃，教的意識(shí)高于一切，角色意識(shí)單一，就只有一種角色：“幼兒教師”。缺乏傾聽、等待、觀察等意識(shí)；

    2、幼兒教師的個(gè)性所致，如容易緊張、無童趣、平淡不靈活。有些東西是無法改變的，或是改變得很慢，所以，有專家說40%的幼兒教師天生是不適合當(dāng)幼兒教師的；

    3、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖瑹o法真正自如地駕馭課堂；

    4、以預(yù)設(shè)方案為中心，對(duì)預(yù)設(shè)方案研究得不夠深入，沒有備擇方案，需要時(shí)不能從容應(yīng)對(duì)；無法讓方案了然于胸，成為自己頭腦中一種無形的自然；

    5、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容（教材）了解、分析不夠透徹，對(duì)各種活動(dòng)類型的特點(diǎn)不是從根本上的了解，或是還未真正的內(nèi)化。

    筆著認(rèn)為，解決的措施如下：

    1、另看課堂，改變觀念

    正確看待課堂，從根本上解決幼兒教師那種習(xí)慣性的“幼兒教師主體”的意識(shí)，在潛意識(shí)中幼兒教師總認(rèn)為自己是成人，而且是幼兒教師，面對(duì)的都是學(xué)齡前的幼兒，自己肯定是什么都比幼兒懂得多的，自然而然的就以自己為主體了，只有當(dāng)幼兒教師認(rèn)識(shí)到課堂是一種師生平等的互動(dòng)和溝通，師生互為主體，互為成長(zhǎng)，幼兒教師的主體意識(shí)才會(huì)消減，而只有在這個(gè)時(shí)候，幼兒教師才會(huì)懂得站到旁邊，耐心地等待、觀察和傾聽幼兒，在每一個(gè)活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況，不斷地、靈活地調(diào)整自己的角色，大膽、及時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，最大限度地適應(yīng)幼兒的活動(dòng)，也只有這樣，幼兒教師才能真正地融入課堂。

    2、了解情況，備擇方案

    了解情況指的是：一方面了解幼兒，了解幼兒與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣，已有水平，需要哪些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等，只有了解了幼兒，所設(shè)計(jì)的方案才能適合幼兒，最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也才有多個(gè)備擇方案。要組織好每個(gè)活動(dòng)都必須建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上。另一方面了解活動(dòng)內(nèi)容，一些有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、背景，以及與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，幼兒教師都必須事先調(diào)查、了解、研究透徹，自身先要有充分的儲(chǔ)備。了解情況后再以此為依據(jù)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，反復(fù)推敲，選擇最佳方案，并根據(jù)幼兒的情況，預(yù)測(cè)在每個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒有可能出現(xiàn)哪些反應(yīng)，應(yīng)作哪些準(zhǔn)備，于是多種備擇方案就出現(xiàn)了，并且經(jīng)過這么預(yù)測(cè)和推敲，方方面面都想到了，一切了然于胸，預(yù)設(shè)的方案已經(jīng)內(nèi)化為自己的一部分，成為無形的存在，在組織活動(dòng)時(shí)就可以很自然地融入到課堂中，不管活動(dòng)出現(xiàn)哪些情況，幼兒教師都會(huì)有備擇方案加以應(yīng)對(duì)，從容且適宜。應(yīng)急機(jī)智來自于事先充分的準(zhǔn)備，那些臨時(shí)恰到好處地調(diào)整方案或較好生成的活動(dòng)，無不事先有多方面的準(zhǔn)備。

    3、力排其他，全心投入

    當(dāng)活動(dòng)方案推敲得非常透徹以后，就把方案從大腦中放下，不要去記著某個(gè)環(huán)節(jié)怎么做、某句話怎么說，也就是說不要再去死背方案，因?yàn)槊總€(gè)課堂不是你的表演也不是方案的再現(xiàn)，而是你和幼兒共同在生活中完成的每一件事，很自然地一起用心地去體驗(yàn)和經(jīng)歷，如片斷一，如果你全心地陶醉到詩歌優(yōu)美的詞句、溫馨母愛的意境中，和幼兒一起欣賞、體驗(yàn)、表現(xiàn)這種意境，你就不會(huì)時(shí)時(shí)地都在想著，下一步做什么，下一句話怎么說，從而經(jīng)常游離于課堂。只有當(dāng)幼兒教師全身心地投入到活動(dòng)內(nèi)容中，沉浸在課堂的角色中，幼兒教師才能排除個(gè)性中的一些不足，忘了緊張，忘了別人（聽課者）的存在，輕松而隨意，淋漓盡致地?fù)]灑著聰明才智，與幼兒“玩”在一起，與課堂融在一塊。

    4、延緩判斷，細(xì)心觀察

    作為成人的幼兒教師，當(dāng)幼兒出現(xiàn)什么言行時(shí)都會(huì)比較性急，馬上作出判斷，忍不住地就去指導(dǎo)，甚至幫忙代替，這樣會(huì)使幼兒失去許多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也讓我們錯(cuò)過了了解幼兒的時(shí)機(jī)。因此，最好不要迅速地作出判斷，而是應(yīng)先想想幾個(gè)問題：

   （1）幼兒為什么會(huì)這么做（這么說）？
   （2）我所看到的、聽到的可以讓幼兒學(xué)到什么？（知識(shí)技能、情感態(tài)度、行為習(xí)慣……）
   （3）我應(yīng)該怎么做？

    在思考這幾個(gè)問題的過程中，幼兒教師邊細(xì)心觀察，進(jìn)一步了解幼兒出現(xiàn)這種言行的各種原因，并找出最主要的原因。凡事三思，可以改變幼兒教師迅速判斷的習(xí)慣，而細(xì)心觀察可以讓幼兒教師更進(jìn)一步地了解幼兒，從而更有效地處理問題。