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如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長？(一）

    教師的專業(yè)化成長離不開先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，而先進(jìn)的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中，逐漸形成的。教師

只有在實踐中自覺地運(yùn)用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現(xiàn)的問題，同教師們相互交流，評價、反思，關(guān)注和分享教師們先進(jìn)的

教育經(jīng)驗；才能在教育實踐過程中，通過自我反思，檢驗自身已有的理論，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建、擴(kuò)展自身的教育經(jīng)驗，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提

高。

    教育改革從“書本”到“人本”的過度，對教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高站立”轉(zhuǎn)到“俯下身

子”予以關(guān)注，要積極探索、尋找在教育過程中出現(xiàn)的新問題，然后不斷實踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么，怎樣促進(jìn)幼

兒教師的專業(yè)成長呢？

    斯騰豪斯提出教師的專業(yè)成長有三條途徑：通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；通過研究其他教師的經(jīng)驗；檢驗已有的理論。

     一、通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平
   （一）閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念

     一提到理論知識，我們就會想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構(gòu)的過程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，

吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動中，討論“園本”課程。有位青年教師把“園”當(dāng)成是“原”字。

可見這位教師只是聽到有“園本”課程，沒有追根求源去理解“園本”課程的理論內(nèi)涵，更沒有腳踏實地以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，去挖掘其根本意義。于是我們開展對什

么是“園本”課程、怎樣實施“園本”課程的討論。經(jīng)過幾次的討論學(xué)習(xí)，這位青年教師逐步掌握了“園本”概念，并開始嘗試進(jìn)行“園本”課程的研究。

      因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正使自己的理論得以提高。
   （二）加強(qiáng)教師之間理論知識的交流

    在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要。因為她們會在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經(jīng)驗，取人之長，補(bǔ)己之短，

經(jīng)過加工提煉，再到實踐中去驗證，交流、實踐……就是在這循環(huán)往復(fù)的過程中，教師們不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗，使自身的理論水平逐漸加高。如：教師

在工作中經(jīng)常遇到主題的選擇與實施的問題。我們便利用教研活動，展開討論。討論者充分解釋怎樣做才是有效選擇與實施主題，其理論根據(jù)是什么。在激烈研

討的過程中，每位參與教師,從各個角度去審視一系列的教育觀點(diǎn)，過濾出有價值的教育思想。到教學(xué)中去實踐，再總結(jié)經(jīng)驗，使自身的理論知識得到進(jìn)一步升華。

   （三）用先進(jìn)的教育理論知識指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動
     1、預(yù)設(shè)活動的理論依據(jù)。

   預(yù)設(shè)活動是老師有目的、有計劃設(shè)計的活動。教師要根據(jù)幼兒成長所必須具備的經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒生活中捕捉有價值的教育契機(jī)，設(shè)計適合幼兒的

有效教育。如：“五一”放假后，幼兒在一起交流旅游的感受及見聞，展示收集的圖片及購買的物品。顯然，旅游的內(nèi)容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長中必備

的生活經(jīng)驗。于是我設(shè)計了談話活動——“有趣的旅游”。在活動中幼兒積極參與、熱烈討論、樂于分享。因此，幼兒的思維、傾聽、表達(dá)等能力，都得到了充分的

發(fā)展。 

     2、評價教育活動的理論依據(jù)

   在每次活動結(jié)束后，教師都要進(jìn)行反思，針對每個教育環(huán)節(jié)的情況，找出問題、分析原因，尋求策略，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如果沒有先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，所組

織的活動，就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創(chuàng)新便無從談起。例如：在一次觀摩活動后的自評中，一位教師把“生成”活動誤認(rèn)為是“生層”，顯然,她沒有真正理

解“生成”是在幼兒感興趣的事物中捕捉有教育價值的信息而設(shè)計的活動?！皩印睉?yīng)該是在教育過程中，教師根據(jù)幼兒水平差異，設(shè)計的適合不同層次孩子的教育內(nèi)容；

或為幼兒梳理經(jīng)驗、提升經(jīng)驗而設(shè)計的層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)及難易程度。這位教師只是簡單走別人的道路，對每個環(huán)節(jié)的設(shè)計理念是什么？為什么這樣設(shè)計？在此應(yīng)促

進(jìn)幼兒哪方面發(fā)展？以及如何促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展等，沒有進(jìn)行深入的思考，缺乏主動探索精神。

     二、通過研究其他教師的經(jīng)驗，提升自身教育技能
   （一）分析別人的教案、教育案例

     借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會不由自主地走進(jìn)優(yōu)秀教師的教育境界，對其教育思想，進(jìn)行探索研

究。同時，教師們的腦海里，會回憶自己在工作實踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然后，進(jìn)行借鑒、反思、加工、創(chuàng)新。如：在幼兒教育雜志上有一篇大

班音樂活動教案，介紹了一種用分步驟圖譜填空的形式，教幼兒熟悉旋律。我把這種教育手段，遷移到小班音樂教學(xué)活動中，利用圖片，結(jié)合小班孩子具體形象

思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)旋律，理解歌詞。幼兒對此很感興趣，積極參與，充分展現(xiàn)了幼兒自主探索的過程。

   （二）教研活動中的相互交流

    我們在日常工作中，經(jīng)常開展多種形式的教研活動，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。先是全園大教研，可這種集體學(xué)習(xí)、討論，已滿足不了教師渴求提高專業(yè)技能的愿

望。因為大教研教師多，每位教師發(fā)表自己的意見機(jī)會少、時間短，不可能深入闡述，這樣所享受的互動機(jī)會也相對減少。因此，園內(nèi)進(jìn)行改進(jìn)，分年級組進(jìn)行教

研活動。這樣，人數(shù)相對減少，教師表現(xiàn)的機(jī)會增多，并能輪流擔(dān)任中心發(fā)言人；同時，充分的調(diào)動了她們參與教研活動的積極性。

    如：各年級組集體備課，教師先集體設(shè)計教育活動的大體過程，預(yù)想活動中會遇到的問題，共同研究解決辦法；然后，選一位教師組織教學(xué)活動，本年級組教師

集體觀摩；活動后集體反思，討論教育過程中每個環(huán)節(jié)幼兒的表現(xiàn)，出現(xiàn)的問題，尋找更好的教育策略。然后，本組全體教師再根據(jù)本班幼兒的情況進(jìn)行實踐，觀

察自己在這次活動中遇到的問題，下次集體備課時，再一次的交流、研討。

    這種教研觀摩活動與優(yōu)質(zhì)課評比不同，沒有比賽性質(zhì)，相比之下不夠完美。但它遵守“求真務(wù)實”，倡導(dǎo)“深入研究”，也就是將教師們感興趣的話題，教研到底，

使其所關(guān)注的問題、遇到的困惑，得到真正解決。這不僅為教師增加說的機(jī)會、提高說的技巧、激發(fā)說的智慧、升級說的水平，而且對促進(jìn)教師專業(yè)成長起到了催

化作用。同時，我園的保教質(zhì)量也在逐漸提升。