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園長管理案例：讓教師子女不再特殊

 在如今的幼兒園里，有許多年輕的“老師媽媽”，每天，她們都會帶著自己的孩子一起上班，一起下班，還會有許多機(jī)會與自己的孩子在班上見面，每每此時，同伴都會用羨慕的眼光看著他們。久而久之，教師子女也成為一個特殊的群體，帶著十足的優(yōu)越感人園，班上老師的要求在他們看來都無所謂，老師面對這些“不聽話的孩子”也常常感到束手無策。我們該如何對之采取適應(yīng)的教育方法和手段，實施有效的教育呢?

    一、“藏起”一半愛，營造平等的氛圍

    教師子女與老師比較熟悉，教師之間友好的感情也增添了幾分對孩子的喜愛，這是人之常情。但是，如果因此而放松了對孩子的要求，在成人過分地關(guān)照和寵愛下，必然會滋長幼兒莫名的優(yōu)越感，這種優(yōu)越感會使孩子養(yǎng)成諸如任性、自以為是等不良習(xí)慣，一旦孩子在今后的成長過程中得不到特殊的照顧，就極易產(chǎn)生失落感，對孩子的成長極為不利。同時，教師無意問流露出的偏愛行為，會在其他孩子幼小的心靈卜留下不公平的陰影，甚至對這些“寵兒”產(chǎn)生敵意。

    如：我班的迪迪是個小齡生，她媽媽的教室就在我們隔壁，每天她媽媽都會把她的早點帶到班上來吃，還會給她安排靠老師的座位等等。有時正在上課，她會跑到前面玩老師的教具，有時她吃完了自己的一份，還會要求再吃一份點心。每每此時，老師都會礙于同事間的“面子”而盡量滿足她，但時間一長，她總想從老師那兒得到一些“特殊照顧”，當(dāng)老師不能滿足她時，就會生氣，和小朋友在一起時稍有不滿就大發(fā)脾氣，養(yǎng)成了她的一些不良習(xí)慣，一段時間過后，連小伙伴都不愿和她一起玩了。因此，教師要把對教師子女特殊的愛埋得更深一點，學(xué)會“藏起”一半愛。“藏起”一半愛，不是丟失一半愛，而是為了讓教師子女不感到有所特殊，覺得老師愛我，對別的小朋友也一樣。讓教師子女和別的孩子一起，在老師精心營造的平等氛圍中健康成長。

    二、品嘗“青蘋果”，促使幼兒不畏難

    挫折是追求的伙伴，追求中總是伴有成功有失敗，在孩子成長的過程中感受一定的挫折也是必要的，而教師由于私人感情，對教師子女姑息包容，平日里表揚(yáng)不離口，即使犯了錯誤也是輕描淡寫地一帶而過，教師子女的生活也就顯得如此順利：小紅花每次都能戴上，額頭上總有亮閃閃的“星星”，評“好孩子”從未落榜，每次表揚(yáng)都有自己的一份……長期如此，事事一帆風(fēng)順，沒有任何挫敗，缺乏挫折的磨練和砥礪。如此培養(yǎng)出的孩子，一旦遇到困難、遭到失敗常常是不知所措，無能為力，甚至心理難以承受，這就需要給教師子女設(shè)置一些障礙，遭遇幾次失敗，在品嘗挫折“青蘋果”的苦澀后，勇于面對困難與失敗，積極進(jìn)取，通過自己的努力摘取成功之樹的果實。

    我班有一個教師子女，人見人愛，每次晨檢，老師都要親熱幾句，再發(fā)給她一個紅牌子，即使她指甲長，手帕沒帶也能得到“寬容”，時間一長，在別的幼兒眼中得之不易的“紅牌”對她來說真是“得來全不費(fèi)功夫”。于是，我便和晨檢老師商量，也給她幾次“藍(lán)牌子”，告訴她“你沒按老師的要求去做，只能拿藍(lán)牌子。”當(dāng)時，她很傷心甚至有點不解，幾次以后，她終于能每天都帶上小手帕，定期剪指甲，認(rèn)真接受晨檢了。平時，我們也高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求地對她，表現(xiàn)不好就批評，要自己努力爭取才能得小紅花，消除了她原先的自由散漫、固執(zhí)等不良習(xí)慣。由此可見，讓教師子女品嘗挫折的“青蘋果”，能提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)面對困難，消除畏難心理，積極努力解決問題的優(yōu)良品質(zhì)，為他們以后的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)!

    三、“家”與“園”同步，心手相連促發(fā)展

    為人父母的教師，既是“老師”，又是“家長”，天下父母都希望自己的孩子健康成長，那就需要這些“特殊家長”們把握好教師的理智和慈母的親情，不要因為自己是老師而對孩子有所特殊：“沒關(guān)系，媽媽也是老師!”“沒事，媽媽去跟老師講一下”“老師是媽媽的好朋友"諸如此類的話對孩子的發(fā)展有極大的危害。

    因此，這些特殊的家長要配合老師的工作，老師的要求盡量讓孩子去做到，老師布置的任務(wù)要引導(dǎo)孩子不折不扣地去完成。要求不進(jìn)班吃早點，教師子女也要做到；規(guī)定不遲到，這些特殊的孩子同樣也要做到。此外，特殊家長們還應(yīng)注意：在上課時間不把子女隨便帶出，不隨便去班級找自己的孩子，不因為自己的特殊地位而向老師提出過分的要求，時刻以一個普通家長的身份配合老師的工作，老師也要經(jīng)常與這些“家長”交換意見，曉以利害，取得共識，督促他們在家、在園調(diào)整好自己的角色形象，讓孩子為媽媽是老師感到自豪，而不是自傲。只有“老師”與“家長”共同努力，發(fā)揮這些“特殊家長”們巨大的教育潛能，才能取得家、園互補(bǔ)的雙向教育功效!

    四、交流與合作，轉(zhuǎn)化他律為自律

    規(guī)范幼兒行為的力量一般包括外力(即教師，家長的督促)和其本身的內(nèi)驅(qū)力(即為達(dá)成某種行為的內(nèi)心意愿和時間行動)。通常，人們只注重外力，事實上對于優(yōu)越感明顯高于一般幼兒的教師子女來說，要從根本上解決問題，光靠教師、家長的外力作用，顯然無法真正對其產(chǎn)生深刻的影響，因此，還用盡力挖掘啟動幼兒的內(nèi)驅(qū)力。我認(rèn)為，創(chuàng)造一定的條件，加強(qiáng)這些幼兒與其他孩子的交流和合作，不失為一種有效的調(diào)動幼兒內(nèi)驅(qū)力的方法。

    班上有個小男孩，身為教師子女的優(yōu)越感使他有很多地方都不同于一般幼兒：玩玩具時喜歡獨自一人玩，別人游戲時經(jīng)常去搗亂，別人做作業(yè)時他一個人自由的玩，經(jīng)常破壞班上的玩具等等。我對他的情況做了分析后，便啟發(fā)引導(dǎo)同組其它幾位表現(xiàn)較好的幼兒與他一起游戲，一起用點心，星期天讓幾個同伴和他一起玩，碰到問題時共同想辦法解決，并要求他們尊重關(guān)心這個小朋友。幾個星期后我驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來的他變了，變得合群了，懂得尊重人、關(guān)心人。我便試探著問他：“你現(xiàn)在怎么把自己的玩具給別人玩了呀?”他不加思索地說：“因為他們也把自己的玩具給我玩，我當(dāng)然也要這樣做了。”他還高興地告訴他媽媽：“現(xiàn)在我的好朋友可多啦!”這個幼兒的轉(zhuǎn)變是極為明顯的，在其間我并沒有對他施加多么嚴(yán)厲的教育，而是通過與周圍小朋友的交流合作，使他自己懂得了許多道理，然后自覺地落實到行動。事實證明幼兒的這種內(nèi)驅(qū)力的影響是極為有效的。