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從依戀視角看新入園幼兒愛哭鬧現(xiàn)象

    摘要：
    新入園幼兒愛哭鬧是一個非常普遍的現(xiàn)象，從依戀視角進行研究是一個很有價值的課題。本文先提出依戀的概念，又提出了依戀有三種類型：安全型、反抗型、回避型；接著從母愛喪失、養(yǎng)育方式、家庭與社會環(huán)境等不同角度來闡述、分析依戀與幼兒哭鬧的關系；最后對這種關系提出對策，可以有效地緩解新入園幼兒的哭鬧現(xiàn)象。
    有關調查資料顯示，一個新入園的幼兒，如果長期處在愛哭鬧的狀態(tài)中，就有可能對自身的生理和心理產(chǎn)生不良的影響。因此，作為幼兒園老師，我們應該在最短時間內穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，避免他們哭鬧不止。最有效的方法就是找出他們哭鬧的原因，以對癥下藥?！?br />     一、依戀的概念
    依戀是個體對特定他人持久而強烈的情感聯(lián)結。對人類而言，依戀關系最突出地體現(xiàn)在父母子女關系、情人和親密朋友關系之間。相互依戀的人，不管是父母子女還是情人、朋友，總要包含著相互的愛戀、親近、依隨、附著和相互影響，并且極力保持和維護這種密切關系。
    幼兒的依戀的行為可以分為三種不同的親子依戀類型。
   （1）安全型依戀：只要母親在場，他就感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和玩耍，對陌生人的反應也比較積極。當母親離開時，他明顯地表現(xiàn)出苦惱和不安，想尋找母親回來：當母親回來時，他又容易平靜下來，繼續(xù)去做游戲。
   （2）反抗型依戀：這類嬰兒每當母親離開時，他都會大喊大叫，極度反抗，但當母親回來時，他對母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求母親的愛撫，又拒絕母親的接觸，并不時地朝母親這邊看。
   （3）回避型依戀：母親離開或回來他都無所謂，實際上這類嬰兒與母親并沒有建立起特殊的情感聯(lián)結。在這三種依戀類型中，安全型依戀是良好、積極的依戀，而反抗型和回避型依賴內則是消極的不良的依戀。
    二、哭鬧的依戀因素分析　
   （一）母愛剝奪　
    有相當多的心理學家強調包括親子關系在內的一系列早期經(jīng)驗在形成依戀中的重要作用。親子依戀是孩子在兩歲前與母親或主要撫養(yǎng)人之間建立的一種特殊的情感聯(lián)結紐帶。母親不僅能滿足嬰兒生理上的需求和情感的“饑餓”，而且是孩子心理上的“安全島”和快樂的源泉。只要母親在他身邊，他就能安心、愉快地玩耍，探索周圍的環(huán)境。而陌生人的突然到來，用眼睛盯著他看，走到近前要從媽媽懷里抱走他,這對很小的孩子來說是一種心理刺激，將使他感到不安、恐懼甚至哭泣、大喊大叫。
    兒童年齡越小，接受他所經(jīng)歷事件的影響就越大。母嬰分離進而與家庭分離對兒童來說無疑是一個重大事件，對兒童心理的發(fā)展會產(chǎn)生不利的甚至是不可逆轉的影響。鮑爾貝在1951年出版的《母親照顧與心理健康》一書中強調，如果嬰兒在關鍵期內沒有與母親建立緊密的情感聯(lián)結，那么兒童的人際關系和情緒發(fā)展就會受到嚴重的、不可逆轉的損害，形成一種“無情感的性格”。 例如：如果兒童到二歲半才得到母親的關愛，那這種關愛對兒童的成長就幾乎不起什么積極作用了?！　?
   （二）情感失落
    造成新入園幼兒情緒問題的其中一個原因就是情感失落。許多幼兒晚上都與父母同睡，形成了特殊的依戀情感紐帶。當幼兒剛全托時，面對陌生的環(huán)境和人，勢必會產(chǎn)生一種心理反差，表現(xiàn)出不安、哭鬧等消極情緒。且幼兒與照顧者（主要是母親）的關系越密切，見到生人就越易產(chǎn)生害怕等不良行為。如：聰聰（男，4.5歲）因父母中年得子，對他嬌慣溺愛異常，使之產(chǎn)生嚴重的依賴行為，特別是對母親的依賴，在家時每天晚上都粘著媽媽與他同睡,否則就大聲哭鬧。入園后，他說什么也不放媽媽走，做什么事都要媽媽陪。
   （三）家庭與社會環(huán)境因素
    1、幼兒對環(huán)境的不適應
    孩子出生后，其主要生長環(huán)境就是家庭，由于父母關切與呵護，他們爺爺和奶奶更是如此，所以從內心會得到一種安全感。當他進入幼兒園面臨一種新的環(huán)境時，雖然對周圍的一切有了印象，但生疏感、孤獨無助感還較強，這時這種安全感就會打破，心里會產(chǎn)生種種不適應。在相當長一段時間內，幼兒的情緒乃會很不穩(wěn)定。如果解決不好，他們的情緒會越來越難以控制。家長送幼兒進幼兒園，其根本目的，一方面是使父母擺脫幼兒的拖累，輕松、無牽無掛的去工作；另一方面，更重要的是讓幼兒通過群體的生活，改變他們的任性、以自我為中心的毛病，養(yǎng)成自律、自理、謙讓、適度等待、初步與人交往等良好的習慣，使身心得到全面和諧的發(fā)展。
    2、幼兒對人陌生
    幼兒剛入園，除了對陌生環(huán)境的不適應，更多的還是對周圍人的陌生。周圍出現(xiàn)的都是一張張陌生的面孔，而且教師顧忌不到每個孩子，所以幼兒很容易想家。
    3、幼兒在園吃飯、睡覺等不適應
    幼兒在幼兒園的一日生活都是有規(guī)定的，所以幼兒不能像在家里那么自由，想干什么就干什么，想玩什么就玩什么，行動得到束縛。更常見還有是幼兒對幼兒園的飯菜不合口味，有嚴重的挑食、偏食、厭食現(xiàn)象。但一些老師或阿姨都會強迫幼兒吃。午睡也是如此，新入園幼兒無法適應幼兒園的作息時間，而老師更多的是采取強制的方法。這些因素導致幼兒入園愛哭鬧。
    三、從依戀角度提出的對策
   （一）要讓幼兒與父母、老師、同伴建立良好的關系。
    與對父母的依戀相比較，幼兒對老師的依戀更多的是尋求注意與贊許，并且年齡越大的兒童在這方面表現(xiàn)得越明顯。隨著年齡的增長，兒童表示依戀的方式日臻完善，并逐漸由外顯的行為依附、跟隨等轉向為內隱的行為：尊重、信服、敬畏等。在幼兒園里，你會發(fā)現(xiàn)中、大班的兒童已經(jīng)善于掩飾自己對老師的依戀之情。如當某老師生病時，他們知道后會把媽媽買給自己的蛋糕或水果悄悄地送給老師，若老師不接收，他們會感到不快，甚至以撒嬌的方式強迫老師收下，表現(xiàn)出幼兒執(zhí)著的依戀，在這種情況下，父母要強化幼兒這種行為。
    幼兒對同伴的依戀，與對父母及老師的依戀也表現(xiàn)出不同。在母子關系基礎上形成的依戀具有“保護與被保護”的性質。而對老師的依戀主要是建立在敬愛的基礎之上，是為了求得老師的好感與贊許。同伴之間的依戀則要求以對對方的尊重、信服為前提，并以此形成友情和依賴的協(xié)調關系。在幼兒初期，兒童所表現(xiàn)出的對同伴的親疏、好惡，主要是以在游戲或學習過程中能否共享玩具、互相合作以及座位的遠近、家庭住址的距離等來決定的。在幼兒園小班，你常常會發(fā)現(xiàn)那些手拉手、結伴而戲的兒童，其家庭大都是近鄰。到了幼兒中期 ，兒童開始對同伴發(fā)生興趣，并逐漸將注意的中心轉移到自己感興趣的同伴身上，開始關心同伴的衣著、言行 ，甚至模仿同伴的興趣愛好，向父母要這求那。不僅如此，而且對同伴產(chǎn)生了同情、諒解、友誼等情感。然而，這種同伴關系又是極不穩(wěn)定的，會隨著時空的變化而變化。盡管如此，這種極不穩(wěn)定的同伴關系對兒童將來適應社會是不可或缺的，因為兒童通過這種不穩(wěn)定的人際關系的認識與掌握，從而逐漸學會了初步的人際交往。這一規(guī)律在幼兒晚期就表現(xiàn)得越發(fā)明顯了。例如，幼兒園大班的兒童，他們的交往已相當廣泛了，不再局限于與同班好友的接觸，而是與班外、園外的小朋友交往了。這既是一件好事，也給我們的教育帶來了難題。心理學研究表明，如果父母束縛了幼兒與同伴的來往，是孩子最感委屈的事。假如兒童在幼兒期不與別的孩子正常交往，一直處于比較孤寂的狀態(tài)，則以后參加集體活動時就會顯得相當不適當。因此，家長們特別是獨生子女的家長和老師要為幼兒之間的正常交往創(chuàng)造條件，幫助他們在集體活動中培養(yǎng)同情心、友誼感以及相互信任和幫助的思想，對幼兒在相互交往中萌發(fā)出的依戀之情要尤為珍視并正確引導。
   （二）讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀感。
    首先，要提前家訪，分批入園。入園前，教師可通過家訪或電話聯(lián)系，了解幼兒的身體狀況、生活習慣、興趣愛好和性格特點，熟悉幼兒的生活環(huán)境。家訪時，教師可主動接近幼兒，與幼兒一起游戲，消除幼兒對教師的陌生感。另外，教師還應善于觀察幼兒的生活環(huán)境，如幼兒的游戲室是如何布置的，喜歡玩什么玩具等，這樣的教師才可在幼兒入園后，盡可能為幼兒營造他熟悉的環(huán)境。而讓幼兒分批入園，則可以讓教師有更多的時間照顧新生，進行重點引導。同時，先入園的幼兒已形成良好的行為習慣和常規(guī)，他們的行為對后入園的幼兒可起到潛移默化的影響。
　 其次，幫助幼兒做好入園準備。入園前，可邀請幼兒來園熟悉環(huán)境，讓幼兒在父母的陪同下，以小客人的身份到班上作客，可讓先入園的小朋友準備自制的禮品送給新生，加深師生、同伴之間的情感交流，讓幼兒有“想上幼兒園”的欲望。同時，可建議家長通過講故事，念兒歌、做游戲等形式，幫助幼兒進行進一步認識、了解幼兒園。另外，還要指導家長培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、刷牙等；提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鐘與幼兒園的作息時間相吻合。
    第三，入園后重視幼兒的情感轉移，設法將幼兒對親人的依戀轉移到對教師的依戀。
    1、營造幼兒熟悉的環(huán)境。如讓幼兒玩自己喜歡的玩具，允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書到幼兒園；暫時保留自己的習慣；稱呼幼兒的乳名等，這些都會讓幼兒倍感新切，從而消除陌生感。
     2、設法轉移幼兒的注意力，穩(wěn)定幼兒情緒。教師要設計豐富多彩的活動吸引幼兒的注意力，如教師可化妝成幼兒喜愛的形象，表演幼兒喜愛的故事，還可利用童話般的戶外活動環(huán)境，讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具，開展各種游戲，使幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活。
    3、以形體語言親近幼兒，讓幼兒有親切感。幼兒早期觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱他，和幼兒說幾句悄悄話等，都可經(jīng)讓幼兒對教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。當幼兒對老師產(chǎn)生依戀感時，他就會喜歡上幼兒園，從而順利地實現(xiàn)從家庭生活到幼兒園生活的過渡。
   （三）讓幼兒帶玩具上幼兒園。
    三歲孩子入園了，每天上幼兒園的時候都要帶上自己心愛的玩具、毛巾、被子、枕頭，還有的甚至是襪子。對于2—3歲幼兒表現(xiàn)出來的這種依戀感屬于正常的生理現(xiàn)象，家長不應該隨便阻止。孩子對于早期一直玩弄的物品會產(chǎn)生一種特殊的依戀感，就如同幼兒需要定期的皮膚撫觸一樣，不僅是一種心理的需要，同時還能增強孩子的免疫力。
   （四）創(chuàng)設良好的“家”的環(huán)境。
    這一時期，教師可以將娃娃家等活動區(qū)域模擬家庭布置，讓孩子圍坐在教師身邊，一起看電視、聽故事，設置母子對話的情景，一起說悄悄話，讓孩子有回家的感覺，感受“家的溫馨”。此外，還可以根據(jù)孩子不同的性格、興趣等進行分組活動，使之在最短的時間找到朋友。也可在墻面開辟“我的一家”專欄，用于粘貼幼兒的全家福照片，使幼兒焦慮時能在這里獲得緩釋。
    新生入園幼兒哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的。從依戀的角度看，我們怎樣盡量解決孩子的不穩(wěn)定情緒、較快地跨過適應性坡度，從而穩(wěn)定情緒愉快地上幼兒園呢？這就是在于我們父母和老師是如何去做了，相信只要我們用愛設身處地的去理解和關心愛護幼兒、教育幼兒，孩子們是會很快適應幼兒園集體生活的，出現(xiàn)在我們面前的就會是一張張活潑可愛、天真爛漫的笑臉。
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