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幼兒個(gè)案：她不吃手了

    一、案例背景

    幼兒教育是孩子一生中最基礎(chǔ)的教育，它的基礎(chǔ)打得好壞，直接影響到孩子的一生。在《幼兒教育詞典》中指出：“保護(hù)牙齒，要糾正吮手指，咬指甲等不良現(xiàn)象?！蔽笔种甘侨祟愖畛醯倪M(jìn)食方式，也是人類與生俱來(lái)的一種本能，對(duì)于一個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)，吸吮手指是一種正常的行為，這種行為會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。但對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期頻繁的吸吮手指，就應(yīng)該屬于一種不正常的現(xiàn)象了。所以，在糾正吮手指這一不良習(xí)慣的教育過(guò)程中，我能注意與家長(zhǎng)密切配合，注意培養(yǎng)幼兒良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣。讓孩子健健康康的成長(zhǎng)。

    二、案例描述

  〈一〉“老師，晴晴睡覺(jué)又吃手了?！?

    當(dāng)小朋友午睡起床時(shí)，就聽到小朋友告狀聲：“老師，晴晴睡覺(jué)又吃手了。”這時(shí)候，晴晴她會(huì)用無(wú)辜的眼神看看我，仿佛在說(shuō)：“我不是故意的，它自己要跑到我的嘴里?！痹谶@樣的情況下，我只能是提醒她說(shuō)：“晴晴，你自己要注意呀，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，不能總是吃手的。手指都被你吃壞了，也很不衛(wèi)生?！鼻缜缏牭胶笠部偸屈c(diǎn)點(diǎn)頭,表示一定要改正。

  〈二〉那是什么聲音呢？

   上課了，我在給孩子們講安徒生童話故事,《皇帝的新裝》，孩子們都被生動(dòng)的故事情節(jié)所吸引，所感動(dòng)，安安靜靜地在傾聽著，突然，有一種“嘖、嘖、嘖”的吸吮聲，大家都不約而同地轉(zhuǎn)頭朝發(fā)出聲音的地方望去。“哦！”原來(lái)是晴晴又在不知不覺(jué)地吃手呢！晴晴看到同伴們都看她，意識(shí)到自己又吃手了，不好意思地又用無(wú)辜的眼神看著我，仿佛又說(shuō)：“我不是故意的，它自己又跑到我的嘴里。”這時(shí)候，我輕輕地批評(píng)她，提醒她說(shuō)：“晴晴，上課不能吃手，你看看，你吃手發(fā)出的聲音影響到大家聽故事，你要注意改正呀?！鼻缜邕€是點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是”。說(shuō)著，她把手放下來(lái)和大家一起又安安靜靜地傾聽故事了。

   三、案例分析

   本案例中晴晴小朋友是學(xué)前班的孩子，今年六歲半，是一個(gè)聰明愛(ài)學(xué)的漂亮的女孩子?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力非常好，愛(ài)聽愛(ài)說(shuō)故事，老師、小朋友都很喜歡她。但她有個(gè)不好的習(xí)慣——愛(ài)吸吮手指，在午睡、上課、游戲時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)晴晴將食指放入嘴里吸吮，如果看見她在吃手，我提醒她，她就把手指拿出來(lái)，但一會(huì)兒又偷偷地吸吮手指了。所以她的手指已被吮得發(fā)白、脫皮，食指的外側(cè)因?yàn)殚L(zhǎng)期頻繁地吸吮，還長(zhǎng)出一個(gè)紅紅的硬硬的大疙瘩。椐了解，其原因是晴晴在斷奶時(shí)就有吃手的習(xí)慣，父母開始不太在意，沒(méi)想到卻使她養(yǎng)成了這種不好習(xí)慣，并且一直沒(méi)能將這個(gè)不良習(xí)慣改掉。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到其吸吮手指的危害時(shí)，又以孩子年齡小，不忍心用強(qiáng)制的手段，制止她，結(jié)果就錯(cuò)過(guò)可糾正不良習(xí)慣的黃金時(shí)期。晴晴的父母文化水平較高。十分重視她的教育，但如何才能改掉晴晴吃手的習(xí)慣，一直是他們頭痛的問(wèn)題。曾試過(guò)多種方法，但效果不大。

    從以上兩則活動(dòng)中，讓我覺(jué)得自己對(duì)孩子的指導(dǎo)不夠，只是用常常提醒的教育方式，我應(yīng)該想出更好的教育方法，幫助晴晴改掉吃手這一不良習(xí)慣。

    四、案例反思

  〈一〉改變常常提醒的教育方法，變強(qiáng)化缺點(diǎn)為強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步糾正幼兒吃手的不良習(xí)慣。

   在日常生活活動(dòng)中，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子吃手時(shí)，都是提醒她不要把手放到嘴里，可是事與愿違，你越是不要她吃手，她卻越是吃得更厲害。好象是故意跟我對(duì)著干似的，有時(shí)候還真的讓我不知所措，因此，我不得不重新審視自己所采取的教育方式，在檢查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)教育方面確實(shí)存在了一個(gè)大問(wèn)題。那就是我始終都只是不停地提醒晴晴不要吃手，而這種提醒方法的效果，只能是對(duì)她吃手的不良行為的不斷強(qiáng)化。因此，我的教育指導(dǎo)方法，非但不能糾正她吃手的壞習(xí)慣，反而會(huì)使她更加忘不掉吃手這件事。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我及時(shí)地改變了教育方法，變強(qiáng)化缺點(diǎn)為強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。即在晴晴不吃手時(shí)（哪怕只有一分鐘的時(shí)間）我就會(huì)馬上對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我發(fā)現(xiàn)晴晴的長(zhǎng)大了，她現(xiàn)在不吃手了。你們看是不是？”小朋友看見了回答說(shuō)：“是呀，她現(xiàn)在不吃手了?！鼻缜绲玫搅死蠋熀托∨笥训谋?yè)P(yáng)。高興地笑著，同時(shí)，有意識(shí)地把她那剛剛抬起想要放進(jìn)嘴里的手指拿下來(lái)，就這樣在我的一次次地強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)的教育過(guò)程中，晴晴吃手的次數(shù)變得越來(lái)越少了。

  〈二〉從心理上下手，讓幼兒認(rèn)識(shí)了解吸吮手指的壞處，建立改掉吃手習(xí)慣的信心。

    吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(zhǎng)時(shí)間吸吮手指和腳趾，會(huì)因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗、影響美觀和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，另外，吸吮手指，很容易造成寄生蟲感染，還會(huì)使上下牙槽咬合不良。而晴晴吸吮手指的行為是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期時(shí)間積累而成的，在糾正她吃手習(xí)慣的教育中，如果用強(qiáng)制的方法，會(huì)使晴晴產(chǎn)生逆反心理，所以我采取了引導(dǎo)、鼓勵(lì)的教育方法，使她認(rèn)識(shí)到吸吮手指的壞處，建立起改掉吃手習(xí)慣的信心。于是我通過(guò)故事活動(dòng)《寶寶的手指》讓晴請(qǐng)知道吃手會(huì)產(chǎn)生的后果，從而讓她下決心改掉自己吃手的壞毛病。另外在日常生活中加強(qiáng)監(jiān)督晴晴，轉(zhuǎn)移其注意力控制吸吮手指的念頭，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

  〈三〉支持、鼓勵(lì)她改掉吃手的不良習(xí)慣

   因?yàn)榇蠹叶己芟矚g晴晴，也知道她有吃手的不良習(xí)慣，因此有時(shí)難免會(huì)遭到小朋友的譏笑，如：“有一次在做游戲‘螃蟹走路’。晴晴想和小研雨一起做這個(gè)游戲，但是小研雨拒絕了她，還說(shuō)：“我不跟你拉手，因?yàn)槟愠允??！鼻缜缏犃撕茈y過(guò)。我看到了，及時(shí)安慰她：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習(xí)慣，只要我們改了，別人還會(huì)喜歡你的。

   小朋友都很喜歡晴晴，但是他們不喜歡吃手的孩子，只要你改了吃手的壞毛病，小朋友還會(huì)和你一起玩的?！笔潞?，我還發(fā)動(dòng)全班幼兒一起鼓勵(lì)、幫助晴晴改正吃手的壞習(xí)慣。

  〈四〉家園一致，共同探索教育方法，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒工作順利開展，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是必須得到家長(zhǎng)的支持，配合與理解。家園配合會(huì)是教育孩子最好渠道。如果晴晴在園不吃手，而在家吃手的話，那么她永遠(yuǎn)無(wú)法形成不吃手的良好行為習(xí)慣。為此，我積極的與她父母密切的聯(lián)系，爭(zhēng)取得到他們的支持與配合，積極參加我們的教育方法，逐步建立科學(xué)的育兒觀。另外，在進(jìn)行家園工作中，我還注意到工作的方法，如：首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，同時(shí)向家長(zhǎng)提出配合的要求，這樣家長(zhǎng)就會(huì)很樂(lè)意支持我的工作。經(jīng)過(guò)一次次老師、家長(zhǎng)和孩子的共同努力，及這樣不斷地進(jìn)行教育、培養(yǎng)，使晴晴漸漸地改掉吃手的壞習(xí)慣，。終于在一天早上，晴晴和媽媽一起來(lái)到幼兒園，她一見到我就高興地說(shuō)：“老師，我現(xiàn)在在家也不吃手了?！笨吹角缜缫惶焯煸谶M(jìn)步，看到家長(zhǎng)眼里也流露出信任的目光，我心理也感到無(wú)限欣慰。

  〈五〉深入領(lǐng)會(huì)新《綱要》內(nèi)涵的精神，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

   在新《綱要》的精神指導(dǎo)下，使我對(duì)以后的教育工作樹立了一個(gè)更明確的方向，我要將《綱要》精神認(rèn)真貫徹于工作中，并在實(shí)際工作中注意以孩子為本，以孩子的發(fā)展需要為本。注意根據(jù)幼兒的個(gè)別差異而給予及時(shí)的指導(dǎo)，繼續(xù)提高自身素質(zhì)，努力做一名新型的孩子們喜歡的幼兒教師，使孩子們的身心健康得到更大的發(fā)展，而進(jìn)一步打好“終身教育”中的基礎(chǔ)。