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淺談幼兒園英語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

    [摘要]：幼兒園時期是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時期。此時，創(chuàng)造一個“不是學(xué)英語而是用英語”的好環(huán)境，于潛移默化中提高幼兒的英語水平。而我說的幼兒園環(huán)境創(chuàng)造包括物質(zhì)環(huán)境、人際交往環(huán)境、精神環(huán)境等。此環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。
    教育是環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物皆具教育內(nèi)涵，對培養(yǎng)幼兒具有“潤物無聲”的功效。加強幼兒園英語教學(xué)氛圍的設(shè)計，通過精心設(shè)計幼兒園環(huán)境和各種形式的校園文化，讓每一面墻，沒一件物，每一句口號，每一個標(biāo)志，都不但從語言上，更是從思想品德上給幼兒給幼兒以無聲的熏陶，是幼兒園發(fā)展及其重要的一環(huán)，甚至可以說是幼兒園辦學(xué)成功必須具備的基本條件和基本保證。
    要讓幼兒一走進(jìn)園門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為園內(nèi)師生之間，學(xué)生之間交往的手段，使整個幼兒園成為一個“英語村”。因此，環(huán)境對幼兒園英語教學(xué)具有重要影響，而英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境，交往環(huán)境。
首先，創(chuàng)設(shè)英語物質(zhì)環(huán)境，提高幼兒口語水平。
    物質(zhì)環(huán)境指在一定時間內(nèi)對各個活動區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置，要把一切空間和時間都當(dāng)成幼兒受教育的環(huán)境看作是幼兒主動進(jìn)行口語表達(dá)的課堂。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需靈活多變與當(dāng)前英語學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，也要盡量遵循與母語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一致同步的原則，而物質(zhì)環(huán)境包含很多方面：
    第一，通過區(qū)域活動及材料的投放為幼兒創(chuàng)設(shè)英語物質(zhì)環(huán)境。
    其一，使幼兒對投放的英語材料感興趣，喜愛玩英語材料。
    游戲使幼兒的天性，而玩具則是幼兒玩游戲的工具。玩具材料的多樣性往往引起幼兒的興趣。
    一是教室外材料的投放（走廊除外）
    室外環(huán)境一般指幼兒戶外活動空間（包括綠化創(chuàng)設(shè)）。幼兒園的場地是有限的，我們在有限的環(huán)境中將美好的內(nèi)涵滲透其中。如：走廊及綠化區(qū)域教師與幼兒共同制作英語環(huán)境宣傳、活動規(guī)劃等系列卡片，讓每位幼兒在不經(jīng)意中認(rèn)識自然常識，懂得愛護(hù)綠化，遵守規(guī)則；操場上，在大型玩具器械上寫上英文單詞或句子：秋千（swings）、攀登梯（jungly gym）、旋轉(zhuǎn)木馬（merry-go-round）等，讓幼兒在玩器械時，不經(jīng)意的記住玩具名稱，當(dāng)看到此玩具時，頭腦中立即產(chǎn)生相應(yīng)的英文單詞。整個戶外環(huán)境被點綴得充滿生機，成為幼兒運動、游戲的最佳場所，每天微笑著上幼兒園，在此留戀往返。
    二是教師內(nèi)投放：
    活動室內(nèi)是幼兒每天生活、游戲的天地，教師內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更應(yīng)該從幼兒的需要、教育的需要出發(fā)。因此，投放的英語材料要以幼兒年齡特點、心理特點，幼兒的實際發(fā)展水平、實際需求等因素為前提。選擇與之相適應(yīng)的布置，而且還要留給幼兒足夠的嘗試與參與空間，使材料豐富多彩且富有變化。如：圖文并茂的連環(huán)畫、動物的（animal）、水果的（fruit）、汽車的；根據(jù)主題內(nèi)容投放材料，把新學(xué)的單詞或句型寫在卡片上，讓小朋友用小貓釣魚的方式釣卡片從而鞏固知識；色彩鮮艷的卡紙讓幼兒剪自己喜歡的圖形字母等；在各類玩具上貼上英文單詞。
    三是走廊的投放：
    走廊是幼兒活動一個延伸場所，幼兒好奇心強，對周圍事物常常表現(xiàn)出濃厚的興趣，走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是，從幼兒的身心發(fā)展需要出發(fā)的，貼近并表現(xiàn)幼兒的生活，如：走廊地面上可畫上各種圖形、迷宮，涂寫上顏色、字母、單詞，增大幼兒接受信息刺激的機會和供幼兒使用，并通過游戲鞏固學(xué)過的知識獲得某方面的鍛煉?！疤伵！痹谖伵１车穆菪问缴戏指裢可硝r艷的顏色，并寫上英文數(shù)字，幫助幼兒做辨色訓(xùn)練和鞏固數(shù)字的認(rèn)識。
    其二：調(diào)動幼兒的積極性、創(chuàng)造性、動手制作玩具材料，幫助幼兒學(xué)習(xí)英語。
    以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的玩具產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護(hù)珍惜玩具材料，成就感又得到鼓勵，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用：在活動區(qū)，設(shè)計、提供符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。如：在講tree的組成時，可以讓幼兒通過剪貼、繪畫等方式直觀地了解tree由leaves、branch、trunk、bark等組成；幼兒用樹枝、樹葉、花瓣拼成各種英文圖形；根據(jù)老師所講的英文故事內(nèi)容，幼兒繪制圖畫（make
the picture book）；教師讓幼兒制作一些頭飾或玩具來預(yù)備下堂課。幼兒變成計劃者、參與者，充分認(rèn)識到自己的能力，調(diào)動幼兒積極性、創(chuàng)造性真正展示和發(fā)展了任務(wù)意識、有目的學(xué)習(xí)知識和技能的能力。
    其三：利用區(qū)域角的墻面布置：
    墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大、最醒目的畫面。如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內(nèi)容和目的，給幼兒潛移默化的影響，不同的場所布置不同的畫面，寫上英文句子，如：在玩具區(qū)寫“l(fā)et’s go together”，“please be kind to each other, do not grab the toys”；在娃娃家門口寫：“this is our home, come in please!”；圖書角寫“keep quiet”；天氣預(yù)報：“sunning”，“raining”，“cloudy”，“windy”；樓梯“no pushing”，“mind your step”等等。
    其四：為幼兒搭建英語表演的“舞臺”，滿足幼兒英語表演的欲望。
    幼兒好奇心很強，感覺什么都是新鮮的，而幼兒的模仿能力也很強。針對這一特性，教師可以在活動室布置一個“表演區(qū)”。在“表演區(qū)”投放小型錄音機和幼兒喜歡的英文歌曲，各種色彩絢麗的頭飾，彩紙或紗巾等滿足幼兒的表演欲望。如：小朋友分角色扮演所熟悉的英文故事、童話；幼兒自己制作節(jié)日的衣服、頭飾來過節(jié)日；在節(jié)日中，教師提供幼兒表現(xiàn)自己的機會，讓幼兒自編、自演節(jié)日（有難度的在老師指導(dǎo)下展示自己），唱英文歌曲，講英文故事，舞蹈等等。
    第二，充分利用主題墻、活動墻，調(diào)動幼兒英語的積極性。
    主題墻、活動墻一般以幼兒日常生活中比較熟悉與喜愛的內(nèi)容為主，有卡通的、動物的、大自然的，小朋友制作的及其他各種造型的，用主題形式來組合，還有專門的墻面及區(qū)域提供給幼兒生成的內(nèi)容，如：活動墻（櫥窗環(huán)境）。
    其一、櫥窗環(huán)境
    櫥窗環(huán)境作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，幼兒園的櫥窗、各班的家園欄既是宣傳幼兒教育工作的一個媒介，又是讓幼兒感受教育的一個載體，更是一個幼兒參與的平臺?？邕M(jìn)幼兒園，櫥窗的陳列就展現(xiàn)在幼兒眼前，在這個圖文并茂的公開欄內(nèi)，教師能展示師德風(fēng)采，家長就能了解幼兒園教育，幼兒能獲得成功體驗，如：交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識，然后給幼兒制作一組安全交通圖，用故事的形式，通過主角移動，出現(xiàn)不同安全教育情景（用簡單英文單詞表達(dá)），通過手工制作更加增強安全意識，培養(yǎng)自我保護(hù)能力；幼兒制作圖文并茂的旅游體驗：“北京奧運”在家長幫助下找相關(guān)資料，制作奧運標(biāo)志、田徑場、環(huán)行跑道、看臺等，并畫出運動員和觀眾的各種表現(xiàn)形式，并用英語標(biāo)注等。
    其二、主題墻面布置
    墻面布置的作用除美化幼兒園外，對幼兒也有“潛移默化”的作用。根據(jù)不同主題活動靈活更好主墻的用途或內(nèi)容。如《小動物的家》，在墻上畫一所大房子，寫“Animal Home”把各種動物卡片貼上去；“My Family”時，F(xiàn)amily Tree：Grandma、Grandpa、Father、Mother、Brother、Sister，句型“This is my… …”，“I have a lovely family”,“I love my family”；《秋天果子多》，剪貼各種果子的圖片并用英文標(biāo)出名稱；觀察一年四季變化，用自然物，如：樹葉、草、花、小動物模型、標(biāo)本、圖片布置在墻上，使立體畫面更直觀、生動、富有情趣，從而通過幼兒觀察、動手布置，掌握四級的基本特征，實現(xiàn)寓教于游戲。
    其三、掛飾布置
    空間布置是通過在空中吊掛各種具有教育意義和裝飾性的物品來實現(xiàn)，而且更好方便。如一年當(dāng)中有許多節(jié)日，而且有的相距時間較短，而且布置花費時間較多，用空間布置去配合節(jié)日的主題教育是最好的，例如：春節(jié)在教師或走廊的空間掛燈籠（lantern），在燈籠的下方掛一張卡片，用英文寫一段謎語；圣誕節(jié)（chrismas）幼兒自己制作的精美賀卡掛在室內(nèi)或走廊內(nèi)等，讓幼兒從中了解中西文化的差異，同時也感受節(jié)日的快樂。國慶節(jié)（National day）的國旗（National flag），國徽（National emdem）等等。
    第三，利用多媒體手段，為幼兒提供更多的語言環(huán)境。
    兒童有他們自己能夠接受的世界，并不是所有的幼兒都天生就對學(xué)習(xí)語言有興趣或具有外向而愿意接受的個性。生動活潑的多媒體無論在形式上還是演示的效果方面，顯然是每一個孩子都愿意接受的，因此，它比其它方法能更有效地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
    其一、多媒體促進(jìn)兒童英語語音的發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢。
    語言的發(fā)展是兒童語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要前提。我國實際情況，由于專業(yè)化師資匱乏，準(zhǔn)確發(fā)音以開口進(jìn)行語音練習(xí)機會極少，而多媒體可以彌補這種缺陷，促進(jìn)兒童英語語音的發(fā)展，例如，由視、聽覺接受語言輸入不限場合、次數(shù)地接受標(biāo)準(zhǔn)的英語語音刺激、模仿，從而有力地促進(jìn)語音的發(fā)展，如：動畫片、兒歌、童謠等，使幼兒看到耳熟能詳?shù)目ㄍㄐ蜗?，能聽到配有圖像的動感歌曲，可以利用畫面鮮艷的圖片做猜謎游戲。
    一方面：豐富的語境為兒童提供英語語義的學(xué)習(xí)提供了充分的條件。
    多媒體可以較好地改變孤立、機械的語義學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使兒童借助生活、形象的畫面以及各種情景線索來比較推理詞匯的意義，例如，在教“三角形”一課時，教師首先說“Let’s enjoy some pictures from the computer”。利用多媒體播放一些色彩亮麗的畫面：自行車、豪華的別墅、碧海沙灘邊的帆船、藍(lán)天白云下的高層建筑等。幼兒看見畫面，情緒高漲，并產(chǎn)生極大的好奇心。此時，老師抓住這一有利時機問：“what shapes are there things?”“here can you see triangle in your daily life? Can you give any examples?”幼兒會積極發(fā)言，氣氛熱烈。
    另一方面：多媒體支持下得英語學(xué)習(xí)可以極大地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    多媒體減少幼兒的困難感受與畏懼，使幼兒比較輕松愉快的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，發(fā)展其對英語的積極性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”主動學(xué)習(xí)英語。如：科學(xué)課《circles》,教師巧妙的利用多媒體課件演示了下面精彩的一幕：“森林運動會開始了，小貓、小兔和小狗分別乘坐一輛輪子是長方形、橢圓形和圓形的小汽車，誰先到達(dá)終點，成為冠軍呢？”屏幕上顯示的是滑稽的比賽動畫場面?！盀槭裁葱」纷能囉制接址€(wěn)，速度又快呢？”讓小朋友討論，從而輕易地揭示奧秘。
    其次，人際交往環(huán)境
    幼兒學(xué)習(xí)英語，主要是鍛煉他們的聽、說能力。而幼兒的聽、說能力的培養(yǎng)可通過很多方式，而我說的這種方式則是在幼兒園中的交往環(huán)境，交往環(huán)境可分為：
    一方面，一日生活：
    幼兒如不連續(xù)、經(jīng)常地語言刺激，學(xué)過的東西極易易忘，幼兒從早入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說，反復(fù)使用中，受潛移默化影響。如，早晨入園接待，教師用英語與幼兒交流：“Good morning Lily！”，“How are you feeling today？”，“I’m OK!”，“Very well，thank you!”，“Please come in,say ‘Good-bye ’to you father/mother”，“What did you do at weeked？”等；上早操時，幼兒聽口令做相應(yīng)動作：“l(fā)ine up,please!”, “Attention piease!” “march,” “At ease!” “l(fā)ook to the right\left,” “one step for ward\back ward!” “two\three lines,please!”等；吃飯時， “It’s time for breakfast\lunch\supper,please set tables,”“please wash your hands”, “who wants more?” “would you like some rice\vegetables?” “please do not spread the rice about.”等。幼兒在良好生活氣氛中感知體驗，自然而然地掌握、運用。
    另一方面：游戲中：
    游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。將活潑、多樣的競賽，益智富有啟發(fā)性的游戲穿插在教學(xué)過程中，鼓勵幼兒多用英語思維，英語表達(dá)，在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)。如：體育游戲“wolf，wolf，what
time is it？”在此游戲中，幼兒不僅鍛煉了身體，還復(fù)習(xí)了時間表；“ran and
touch”游戲，老師畫一棵水果大樹，用卡片寫各種水果的英文名稱，貼在樹枝上。老師說水果名稱，小朋友快速跑過去摘下來（此游戲可以分組進(jìn)行比賽，增加趣味性）。
    再次，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。
    心理上安全的環(huán)境是幼兒主動探索和學(xué)習(xí)活動的前提，幼兒的缺失需要基本得到滿足，尤其是尊重的重要、歸屬和愛的需要得到滿足，同時，幼兒認(rèn)識和理解的需要也要得到尊重和滿足。蘇霍姆林斯基說：“愛是用心靈去體會孩子最細(xì)微的精神需要?！苯處煹膼蹫橛變喊l(fā)展創(chuàng)造一種無壓抑感，充滿激勵的良好氣氛。因此，精神環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)英語是很重要的。而精神環(huán)境則指老師的表揚、暗示及肢體語言等。如，上英語課時，老師經(jīng)常表揚、鼓勵幼兒說“Well done！”，“You are learning quickly!”,“Good work!”,“You are clever!”,“Wonderful”,“That’s it!”，“I’m proud of you!”，“You can do it!”，“Keep trying!”等等。這樣的表揚在增強幼兒自信心同時，也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。他們會從起初的害怕張口，到慢慢地融入到課堂中，最后，真正地愿意參與到老師的教學(xué)中。我想這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且能使“說英語”的氛圍更加濃郁，非常有利于提高幼兒的口語表達(dá)能力和實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)“英語”的環(huán)境這一目標(biāo)。
    總之，無論是物質(zhì)環(huán)境、交往環(huán)境還是精神環(huán)境，都具有潛移默化作用，是幼兒園不可或缺的一部分。環(huán)境的刺激讓幼兒自然地選擇了直接聽英語、答英語、用英語思維的習(xí)慣，而幼兒通過兩種語言信息系統(tǒng)的反復(fù)交替刺激、智利也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
 《雙語教學(xué)論叢》 人民教育出版社 2003年12月
 《幼兒游戲理論與指導(dǎo)》 東北師范大學(xué)出版社
 《幼兒科學(xué)教育》 北京師范大學(xué)出版社