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小鳥 小鳥

上海市嘉定區(qū)實驗幼兒園：浦春芳  
 
小鳥，你好！
2月25 日   晴
清晨，一輪流光溢彩的太陽照在幼兒園花壇中那幾棵白玉蘭樹上，一束束金光透過樹枝的縫間灑滿了整個校園。門衛(wèi)王師傅提著幾只鳥籠走了過來，鳥籠上貼著的“鸚鵡”、“龍鳳鳥”的字樣告訴著我們小鳥的名字，他把它們一一掛在了樹枝上。
今天是開學(xué)的第一天，隨著一聲聲稚嫩的“Good  morning ”的問候聲，平靜的幼兒園一下子又熱鬧了起來。
“哎！我們幼兒園里新來了幾只小鳥，你們看見了嗎？”幾個眼尖的幼兒一進活動室就宣布著自己的新發(fā)現(xiàn)。
“看見了，有好幾只呢，還很漂亮的呢！”
“真的？在哪兒呢？老師，帶我們?nèi)タ纯窗伞焙⒆觽円笾?br /> “好呀?！蔽宜斓貞?yīng)答著。
“噢！我們?nèi)タ葱▲B嘍！”孩子們一下子奔下樓去，圍在了小鳥周圍。這邊幾個孩子在逗鸚鵡說話：
“Hello  你好！”“格格吉祥！”……孩子們說著各種不同的語言，可是鸚鵡緊閉小嘴，就是不開口。這下，孩子們可著急了：
“這只鸚鵡怎么不會說話呀？”
這時，不知誰說了一句：“鸚鵡有耳朵嗎？它聽得見我們說話嗎？”
馬上就有小朋友回答：“鸚鵡是鳥，當(dāng)然有耳朵。”
“那它的耳朵在哪里呢？”幾個小朋友湊近鸚鵡，好奇地看著它，想找到它的耳朵。
    “鳥的耳朵在眼睛旁邊，它藏在毛里，是一個小洞洞，所以我們看不見?！瘪瘩础P揚等知識較淵博的小朋友解釋道。
“既然它有耳朵，它就能聽見我們的說話，那它為什么不會學(xué)舌呢？”孩子們接連不斷地提出疑問，思維的靈活性已遠遠超出了我們的想象。這正是他們探索、研究的起點。
而那邊，又有幾個小朋友有了新發(fā)現(xiàn)：
煜煜是一個個子小小的男孩子，只見他一會兒跑到鸚鵡這邊，一會兒跑到龍風(fēng)鳥那邊，突然，他拉起旁邊小朋友的手，邊指邊高興地說：“你看，鸚鵡的腳爪和龍鳳鳥的腳爪是不一樣的?！?br />     怡怡是一個細心的女孩，她抬起頭，閃著一雙亮晶晶的大眼睛，輕輕地對老師說：“我發(fā)現(xiàn)兩只虎皮鸚鵡的羽毛顏色不一樣?！?br /> 雯雯、妤妤兩個小女孩也跑到老師身邊，爭著說：“我們還看見虎皮鸚鵡的舌頭了?！薄罢娴模孔屛铱纯?！”對于孩子們的發(fā)現(xiàn)，我好奇，我欣賞，我關(guān)心。因為我知道，教師只有真正地關(guān)注兒童的想法和興趣，才能使幼兒產(chǎn)生更大的興趣和探索的動力。
 
你是誰？
2月26日  晴
午餐后，我們圍坐在草地上。我問孩子們：“你們知道哪些鳥的名字？”
孩子們嘰嘰喳喳地說開了：“燕子、麻雀、老鷹、啄木鳥、貓頭鷹、天鵝、孔雀……”
瑩瑩舉手了，她是個與眾不同的女孩子，小腦瓜里總有許多獨特的想法，她輕聲輕氣地回答：“翼龍也是鳥?！?br /> 馬上就有小朋友反對，特別是男孩子，都說翼龍是恐龍。
瑩瑩不服，她嘟起了小嘴，紅著臉說：“可是翼龍會飛呀。”
“翼龍是會飛，可它就是恐龍嘛！”以揚揚為首的男孩子們也不服輸。
“不對，翼龍是鳥?！笨棺h的聲音越來越響，雙方爭執(zhí)不下。
看來，我得給孩子們一點提示，我問：“會飛的都是鳥嗎？”
翊翊是個機靈的小男孩，圓圓的臉上一雙大眼睛總是忽閃忽閃地，他一拍腦門說道：“對呀，飛機也會飛，它就不是鳥?！?br /> 我又提示道：“鳥有哪些一樣的地方？”
小盛是個聰明的孩子，他想了想說道：“鳥都有羽毛。”
看來，孩子們對“鳥”的概念很模糊，但我沒有把答案告訴他們，因為把知識呈現(xiàn)給孩子，孩子獲得的只是間接經(jīng)驗，而引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)答案對他們卻更有價值。課程改革在實施方面的目標(biāo)不就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力和分析解決問題的能力嗎？我決定抓住這一契機，于是我就先鼓勵孩子們收集有關(guān)鳥的資料。
 
3月12日  多云
這幾天，孩子們紛紛從家里帶來了《兒童百科全書》、《養(yǎng)鳥大全》、并和爸爸媽媽一起從網(wǎng)上下載了有關(guān)鳥的圖片、鳥類小知識等，漸漸地鳥類資料區(qū)的資料變得豐富多彩、琳瑯滿目。孩子們常常聚集在一起，翻閱著、討論著、觀察著。
今天，研究“鳥類特征”一組的幼兒向大家宣布了他們的研究結(jié)果：鳥都有一對翅膀、兩只腳、身上有羽毛。并且把他們的研究成果用圖畫的方法記錄了下來。
對此，龍龍還有點疑惑：“雞、鴨也是這樣的，難道它們也是鳥嗎？”
“對呀！雞、鴨也是鳥類，不過因為它們的翅膀退化了，所以不會飛?！焙芏嘈∨笥褷幭瓤趾蟮叵蛩忉尅?br /> 瞧！對于不明白的地方，孩子們相互質(zhì)疑、相互解答，在交流與學(xué)習(xí)中，孩子們的知識經(jīng)驗在不斷地擴展。
 
3月20日  晴
孩子的思維是具體直觀的，首先吸引他們的是鳥的各種外形。于是孩子們便從鳥的外形開始認(rèn)識鳥的名字。根據(jù)意愿，孩子們分成了若干小組進行觀察：鳥羽、鳥嘴、鳥爪。很快地，孩子們就有了自己的新發(fā)現(xiàn)。
    怡怡是負責(zé)觀察羽毛的，她發(fā)現(xiàn)有一種鳥全身雪白、頭頂一片鮮紅，她覺得很特別，就來問我：“這是什么鳥？”我告訴她：“這是丹頂鶴。”她又發(fā)現(xiàn)了一種鳥，脖子上有一圈毛，象圍了一塊圍巾，而頭頂卻是光禿禿的，我告訴她：“這是禿鷲?！彼吲d地把它們畫在了她的《鳥類相冊》上。交流時，怡怡神秘地問大家：“你們知道這是什么鳥嗎？”孩子七嘴八舌地亂猜一通。“都不對！”怡怡搖搖頭，“告訴你們，這是丹頂鶴，你們瞧，它的頭頂……”她自豪地向大家介紹她的新發(fā)現(xiàn)。孩子們津津有味地看著，聽著。
讓孩子在集體面前介紹自己的新發(fā)現(xiàn)，既能激發(fā)幼兒的自信心，又是產(chǎn)生進一步探索積極性的源泉，同時又?jǐn)U展了同伴的知識經(jīng)驗，使他們在探索方法上受到啟發(fā)。
    果然，受怡怡的啟發(fā)，翊翊在觀察嘴巴時也從外形入手，發(fā)現(xiàn)了有一種鳥的嘴巴是向上翹的，和我們平時看到的鳥嘴不同，這是什么鳥呢？他問老師，老師不知道，小朋友們也不知道。怎么辦呢？有人提議：查字典。“真是一個好辦法?！蔽曳Q贊道。我要讓孩子們明白：知識的獲得是多途徑的。翊翊從園長那兒借來了字典，終于知道了它的名字——反嘴鷸。在老師的引導(dǎo)下，他馬上用橡皮泥把他捏了出來，這又是一種不同于繪畫的特別的表現(xiàn)方法。孩子有一百種語言，而我們的任務(wù)則是引導(dǎo)孩子如何充分地運用多種語言進行表達，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性思維。
 
3月26日  晴
這幾天，孩子們研究鳥類名稱的熱情高漲這不，“羽毛組”的小朋友發(fā)現(xiàn)的鳥可多啦！他們說戴勝的頭上有象孔雀一樣的羽毛；錦雞的尾巴很長；烏鴉全身的毛烏黑?，摤撨€斯條慢理地說：“烏就是黑的意思！”儼然一副小學(xué)者的模樣。他們還發(fā)現(xiàn)白鷺頭上有一撮長長的毛，于是，小科瞇縫著眼睛，恍然大悟似地說：“哦！‘一行白鷺上青天’里的白鷺原來就是這種鳥呀！”今天，“鳥嘴組”的小朋友又有新發(fā)現(xiàn)了，他們發(fā)現(xiàn)一只鳥嘴巴長長的，下方還有一個口袋呢！這是什么鳥呢？交流時，他們尋求援助?，摤撜f：“我知道，這是鵜鶘。我看過一個動畫片，知道鵜鶘吃下去的魚一下子吃不完就先放在這個口袋中。這個口袋叫皮囊?！薄芭?！”孩子們恍然大悟。
給予兒童自由探索的機會，你會由衷地贊嘆孩子的潛力是多么地巨大。瞧，孩子們的觀察越來越仔細，對于他們感興趣的事物，他們樂意提問，并能想多種辦法解決。這種學(xué)習(xí)方法的獲得，能力的提高，遠遠超過了知識本身的重要性。漸漸地，孩子們《鳥類畫冊》上的小鳥也越來越多了。
 
鳥窩，鳥窩
4月1日  多云
今天，瑩瑩帶來了她收集的“鳥類之最”小冊子，上面寫著：
“世界上最大的鳥是象鳥
最大的鳥蛋是鴕鳥蛋
最小的鳥是蜂鳥
最大的鳥巢是金雕巢?！?br /> 最有爭議的是“最大的鳥巢——金雕巢”?，摤摳嬖V大家：金雕巢比汽車還要大，金雕一般是不搬家的，大金雕死了，小金雕還是住在里面。孩子們問：
“金雕的巢這么大，它怎么筑在樹上呢？”
龍龍說：“我知道，它選的這棵樹肯定比汽車還要大?！饼堼埖幕卮鸬玫搅舜蠹业目隙ā?br /> 我提示道：“金雕的巢會不會筑在別的地方呢？”有時，教師啟發(fā)性的語言能使孩子定勢的思維拓寬。
“不會，我們看到的鳥巢都是在樹上的。”多數(shù)孩子肯定地回答。
小宇好象想起什么來了，他說：“我看見我們鄉(xiāng)下家的屋檐下有一個燕子筑的窩?！?br /> 我看著孩子們，沒有什么反應(yīng)，顯然，受知識經(jīng)驗的限制，小宇的話沒能引起孩子們的共鳴，便輕輕地說道：“看來，鳥窩不一定都在樹上的?！庇袝r，教師總結(jié)性的語言能使幼兒的知識經(jīng)驗得到提升。
這時，洋洋建議：“我們到書上去找找吧?！苯Y(jié)果在《兒童百科全書》上找到了答案。孩子們知道了不同的鳥會在不同的地方安家，就象我們?nèi)祟愐粯??！罢媸且蝗郝斆鞯男〖一??！蔽倚老驳馗惺苤⒆觽兊倪M步。
 
4月10日  晴
今天午餐后，孩子們?nèi)齼蓛傻卦谛@里散步。這時，幾個細心的女孩子叫了起來：“看，鳥窩?！薄霸谀睦?？”“在那兒！”隨著女孩子們指點的方向，孩子們紛紛抬頭望去。只見在樹叉中有一只半圓形的鳥窩。
“里面有小鳥嗎？”“會不會有鳥蛋？”有孩子好奇地問道。
“如果有鳥蛋的話，我們可以把它煮了吃掉。”幾個男孩子馬上說道。
“不可以吃鳥蛋的，你把鳥蛋吃掉了，鳥媽媽會傷心的?！迸⒆觽冎绷似饋?。
“那鵪鶉蛋也是鳥蛋，為什么就可以吃呢？”男孩子們反駁道。
“鵪鶉蛋本來就是給人吃的。人吃了以后就可以變得更聰明。”
揚揚的淵博在班中是出名的，他頭頭是道地說：“這就是食物鏈，就象老虎，雖然它很兇猛，有時還會吃人，可我們還要保護它，否則，老虎就會滅絕?！笨磥恚⒆觽儗P揚的解釋很滿意，沒有人再提出異議。
“這到底是什么鳥的鳥窩呢？”孩子們猜測著。
“幼兒園別的地方有沒有鳥窩？”成了孩子散步中觀察的熱點?？上?，他們再也找不到其它鳥窩了，沒有鳥窩就說明沒有小鳥，孩子們非常失望。午睡起床后，愛探究的翊翊還想著這件事情，他建議：“我有辦法，我們來為小鳥做鳥窩。做好了鳥窩，小鳥就會來安家了?！薄昂冒　焙⒆觽兗娂婍憫?yīng)?？墒?，小鳥喜歡什么樣的家呢？孩子們又想到了書。這不，當(dāng)他們把書翻到鳥巢這一頁時，馬上被豐富多彩、形態(tài)各異的鳥巢吸引了住。“這個鳥巢怎么是三個串在一起的，象****葫蘆?！薄鞍ィ窟@個鳥巢像老爺爺?shù)臒煻??！薄斑€像一盞臺燈?！薄斑@是什么鳥的鳥窩？”孩子們充分發(fā)揮著自己的想象力，并紛紛提問。

在了解了各種不同形態(tài)的鳥巢后，孩子們躍躍欲試了：“我要做織布鳥的鳥窩，我要做一個最小的鳥窩，給蜂鳥住?！彼麄儚膽敉鈸靵砹丝輼淙~、干樹枝、干草，又到飼養(yǎng)區(qū)內(nèi)搜集了一些雞毛、鴿毛等材料。不一會兒，形態(tài)各異的鳥窩就做好了。孩子們制作的鳥巢非常有趣，他們在了解鳥巢形狀的基礎(chǔ)上，大膽地發(fā)揮自己天才的想象力。當(dāng)他們用各種不同的表現(xiàn)方式自由地、創(chuàng)造性地制作鳥巢時，他們的思維能力得到了提高，知識經(jīng)驗也因此而得到了鞏固。我們把做好的鳥窩放置在選擇好的地方，孩子們可興奮了。
 
4月15日  多云
這幾天，孩子們總是滿懷希望地時時去觀察?！拔业目棽鉴B怎么還不來安家呀？”“蜂鳥在哪里呀？”幾天過去了，鳥窩里不但沒有孩子們希望出現(xiàn)的小鳥，就連一只麻雀也沒有。漸漸地，孩子們失望了，最后，他們明白了：小鳥白天喜歡在天上自由自在地飛翔，晚上喜歡回到自己筑的窩中棲息?？粗麄兪纳袂?，我想，也許從這件事中他們會體會到：原來付出以后是不一定會得到回報的，而付出本身就是不應(yīng)該求回報的。
反思
孩子們沉迷于“鳥”的天地之中，而且主題還在不斷地延伸，關(guān)注的熱點也轉(zhuǎn)向了“鳥類飛行路線”、“鳥類偽裝術(shù)”、“形形式式的鳥蛋”等。并且他們能把自己獲得的知識嘗試著用各種形式加以表現(xiàn)。
在探索型主題活動“鳥”的活動中，我得到以下啟示：
探索型主題活動激發(fā)了幼兒探究的欲望，在探究的過程中教師要關(guān)注幼兒的言行，并適時介入，為幼兒提供更大的發(fā)展空間，在孩子自主學(xué)習(xí)、動手操作的過程中，使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考，不斷創(chuàng)造，使活動的過程不僅成為知識獲得的過程，更是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)注和形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的過程。