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如何運(yùn)用好蒙氏教具

 

 

《新綱要》明確指出——教育活動(dòng)應(yīng)該是以多種形式有目的的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。在蒙氏教育活動(dòng)中，幼兒是通過在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，自由地操作蒙氏教具，來積極地探索學(xué)習(xí)、發(fā)展自身的能力，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)蒙臺(tái)梭瑞也強(qiáng)調(diào)“只給予兒童適合身體、能力的環(huán)境是不夠的，想幫助兒童的成人一定要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用來幫助他們。”因此，她再三強(qiáng)調(diào)切莫將她的教學(xué)方法視為固定不變的體系而令其僵化、缺乏創(chuàng)造力。那么，如何將教育理念滲透到活動(dòng)中來實(shí)現(xiàn)具有本國(guó)、本地區(qū)特色的蒙氏教育是我們迫切需要解決的問題。我認(rèn)為首先要解決的是蒙氏教具的運(yùn)用問題，因此在這學(xué)期中，我就是從這里著手，尋找到了自己在蒙氏教育中落腳點(diǎn)，下面就將我在這學(xué)期的做法和收獲與大家共同分享。

 

一、蒙氏教具選擇與提供的依據(jù)。

蒙臺(tái)梭瑞曾說：“成人為完善環(huán)境而工作，孩子為完善自己而工作……，3至6歲這個(gè)年齡段的幼兒正處于工作敏感期，這個(gè)時(shí)期的孩子渴望從事各種活動(dòng)，樂意做他喜歡的、適合的工作，而蒙氏活動(dòng)正是為他們提供了這樣發(fā)揮自我的機(jī)會(huì)，在幼兒工作的過程中他們可以擔(dān)任主角，操縱自己的動(dòng)作。那么在蒙氏工作中，教師選擇與提供教具時(shí)必須考慮些什么呢？

首先要考慮幼兒的年齡特征，比如對(duì)于小班幼兒來講，他們從家庭步入幼兒園，還未有集體生活的經(jīng)驗(yàn)，因此只能從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘生活練習(xí)與感官方面的材料來讓他們開展蒙氏工作，對(duì)于中、大班的幼兒來講應(yīng)該逐步過度到數(shù)學(xué)、語(yǔ)言方面的教具，從而來訓(xùn)練他們的綜合思維能力。

其次，蒙氏教具選擇與提供時(shí)，還要考慮班級(jí)的實(shí)際情況，充分考慮幼兒間的個(gè)體差異，注意因地制宜、循序漸進(jìn)的原則：比如同樣是夾的工作，我給能力弱的幼兒提供了給毛毛蟲添腳的工作；給能力強(qiáng)的幼兒則提供了夾花瓣的工作，并提供松、緊不同的夾子讓幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。

最后蒙氏教具的選擇應(yīng)該更加體現(xiàn)真實(shí)性、美觀性、牢固性。在蒙氏教具生活練習(xí)的區(qū)域，我們?yōu)橛變禾峁┑脑S多材料都是幼兒在日常生活中所要運(yùn)用的，且尋找了一些比較美觀、卡通的操作材料讓幼兒操作。

 

二、蒙氏教具的投放要定時(shí)、定量。

蒙氏教育活動(dòng)給人最大的感覺就是它具有秩序、獨(dú)立、自由、重復(fù)、專注這些特性，為了維持好蒙氏教育所特有的這些特性，那么勢(shì)必要講到蒙氏教具的投放，因?yàn)橥斗诺慕叹哌m時(shí)適量將會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)興趣與積極性，所以我在投放教具時(shí)，抓住小班幼兒的特性，從生活練習(xí)的教具開始，有一開始的投放兩至三套相同的到如今每樣教具投放一套，并根據(jù)教育目標(biāo)為能力不同的幼兒提供難度差異的教具，使每位幼兒都能通過選擇達(dá)到教育目標(biāo)。

 

三、蒙氏教具的擺放要科學(xué)。

蒙氏教具原本就做工精良、質(zhì)地考究、規(guī)范科學(xué)，如粉紅塔是有十塊木質(zhì)立方體制成，各邊長(zhǎng)度從十厘米到一厘米遞減，分毫不差。它的擺放可不能象我們教室里的一筐筐積塑玩具那樣——擺放地雜亂無(wú)章，多放在籮筐里，因?yàn)榉e塑玩具無(wú)固定的操作程序，重在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，而蒙氏教具則包含許多哲理與科學(xué)，邏輯性非常強(qiáng)，因此它的擺放必須科學(xué)，才能使幼兒在活動(dòng)中按固定的操作程序進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)；另外蒙氏教具同種類的操作材料并不多，因此在擺放時(shí)必須按類別擺放，這樣更有助于幼兒活動(dòng)的正常開展，也有利于培養(yǎng)幼兒良好的收歸玩具的習(xí)慣。

 

四、蒙氏教具的使用與管理。

蒙氏教具使用時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：一、自由選擇的原則，這樣對(duì)于能力弱的幼兒來講可以在活動(dòng)中降低學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免他們產(chǎn)生自卑感和恐懼心理，能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣與樹立自信心，提高幼兒的思維發(fā)展積極性與主動(dòng)性；對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒來講能加快進(jìn)度與提高他們的學(xué)習(xí)難度，多發(fā)展他們的綜合能力。

二、遵循教具本身的操作規(guī)則的原則：蒙氏教具大致可以分為生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、數(shù)學(xué)的、語(yǔ)言的、音樂的、社會(huì)的等等，每種蒙氏教具都有它特有的操作規(guī)則，其中就拿蒙氏的數(shù)學(xué)教具來說，在使用教具時(shí)若幼兒遵循了操作規(guī)則，能幫助他們建立一定的秩序與一定的數(shù)量關(guān)系，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律與發(fā)展邏輯思維的訓(xùn)練活動(dòng)，更有助于知識(shí)遷移能力的形成。

最后，我要談一談對(duì)蒙氏教具的管理，也就是說要利用教師平時(shí)的觀察——對(duì)在蒙氏活動(dòng)中幼兒使用教具的頻率；教具對(duì)能力強(qiáng)、弱幼兒在使用中不同效果；教具是否有破損與殘缺等做好記錄，并及時(shí)調(diào)整蒙氏教具，使蒙氏工作真正成為幼兒自我學(xué)習(xí)的好幫手。

 

總之，幼兒正處于最具有創(chuàng)造性和發(fā)展性的敏感期，我們所要做的只是準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境來配合他的發(fā)展，在其中我們要努力克服環(huán)境提供上的隨意性、盲目性，要使幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。