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利用竹資源開展幼兒園美工區(qū)角活動(dòng)的探究

    幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動(dòng)形式，而美工區(qū)角活動(dòng)更以其形式多樣、內(nèi)容豐富受到教師們的青睞和幼兒的喜歡。區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環(huán)境和材料的互動(dòng)、感知來積累知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。顯然，材料在區(qū)域活動(dòng)中占有舉足輕重的地位。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多班級(jí)投放的材料多是購置的現(xiàn)成的玩具，這些材料的選用成本高、浪費(fèi)大、玩法單一，活動(dòng)很難長(zhǎng)久地發(fā)展下去。因此，尋找和投放低成本、易收集、活動(dòng)功能靈活多樣的材料是區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
    江山市地處浙閩戇交界處，歷史悠久，山川秀麗，同時(shí)有著豐富的竹資源，全國(guó)惟一保存完整的黃巢起義遺址——仙霞關(guān)更是漫山遍野的翠竹。竹木產(chǎn)業(yè)是江山市的“六大”產(chǎn)業(yè)之一，近幾年該產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，2007年，全市竹木經(jīng)營(yíng)企業(yè)達(dá)1170家，其中深加工企業(yè)就有239家。我園曾組織教師參觀過一個(gè)竹制品加工廠，當(dāng)時(shí)教師們就對(duì)廠里堆放在一邊的邊角料“愛不釋手”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”。因此，我們依托鄉(xiāng)土資源，開展了利用竹資源開展幼兒園美工區(qū)角活動(dòng)的探究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
    一、竹資源材料的巧妙開發(fā)
  《綱要》指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。
    從竹制品加工廠淘來的剩余邊角料，在我們幼兒園教師的眼里成立了“寶貝”，這些邊角料有竹筒、竹根、竹條、竹絲、竹篾、竹枝等不同的類型，我們根據(jù)其不同的特性進(jìn)行整理、歸類、加工成半成品，合理、巧妙地投放到了幼兒園的美工區(qū)角活動(dòng)中。在整理的過程中，我們著重做好以下幾點(diǎn)：
    1．安全第一，多角度著眼
    保護(hù)幼兒的身體乃至生命是幼兒開展活動(dòng)的前提，只有保證了竹制品本身的安全，才能發(fā)揮其教育作用。
材料的投放要有利于幼兒身心健康，促使幼兒的機(jī)體得到發(fā)展，這是開展美工區(qū)角活動(dòng)的前提也是宗旨。但是由于竹子本身堅(jiān)硬的特性也隱藏著危險(xiǎn)，所以首先在投放之前，我們將這些材料進(jìn)行裁剪、去角、磨光，保證無尖角、無棱角、無竹刺，確保材料自身的安全性；然后我們對(duì)幼兒進(jìn)行了一些必備的安全教育，使幼兒具有一定的自我保護(hù)意識(shí)與自我保護(hù)能力；最后，我們還與幼兒一起制定了合理的區(qū)角活動(dòng)的活動(dòng)規(guī)則，以圖文并茂的方式在各區(qū)角的醒目位置進(jìn)行張貼，多種角度切實(shí)保證美工區(qū)角活動(dòng)的正常開展。
    2．因“竹”而異，全方位開發(fā)
    前面所述，這些邊角料有竹筒、竹根、竹條、竹絲、竹篾、竹枝等不同的類型，而不同的類型有不同的特點(diǎn)，我們根據(jù)竹制品的不同特點(diǎn)從美術(shù)活動(dòng)的不同創(chuàng)作手法進(jìn)行了全方位的開發(fā)：
    上色：雖然有竹筒、竹條等不同的類型，但它們都存在著易上色的特點(diǎn)，因此，不同的材料均可進(jìn)行上色活動(dòng)，可采用水粉、水彩、橡皮泥等進(jìn)行，如竹筒的上色活動(dòng)、篾條的上色活動(dòng)等。
    造型：一是在竹筒、竹根或者竹片上用馬克筆進(jìn)行自由造型；二是利用竹筒、竹條、竹枝本身的特點(diǎn)進(jìn)行造型。
    拼搭：利用竹材料本身進(jìn)行拼搭、建構(gòu)，拼搭的材料可以是竹筒、竹片、竹節(jié)等，其中舊麻將席的席子是進(jìn)行拼搭、建構(gòu)的最實(shí)用的材料。
    粘貼：利用材料本身進(jìn)行趣味粘貼，如竹葉粘貼、篾條粘貼、竹屑粘貼等。
    裝飾：根據(jù)竹制品的特點(diǎn)進(jìn)行裝飾，如用竹筲箕的背面用白顏色的油漆染成白色，晾干后讓幼兒在上面用水彩筆、油畫棒等畫上戲劇臉譜，再用竹葉裝飾后掛在墻上即成了漂亮的掛飾。也可用舀飯用的竹勺來做，方法是幼兒在竹勺的背面用水粉、水彩和油畫棒畫上動(dòng)物、花草等圖案，在勺把上用彩線或彩紙做裝飾物，再鉆一個(gè)小孔掛在墻上。
    二、竹資源材料的多元使用
    竹資源具有可觀賞、易創(chuàng)作的基本特點(diǎn)，是非常有價(jià)值的教育材料。怎樣使有限的竹資源發(fā)揮更大的教育作用，我們進(jìn)行了嘗試。
    1．同種材料指向不同目標(biāo)
    同一種材料在不同的區(qū)角會(huì)有不同的用法，達(dá)到不同的目標(biāo)。因此我們注重拓展思路，挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的本土材料在各個(gè)活動(dòng)中多次使用，取得意想不到的教育效果。如竹筒在繪畫區(qū)可以用來上色作畫、在泥工區(qū)可以用橡皮泥進(jìn)行粘貼、在美工區(qū)就可以直接作為放置剪刀等工具的器具；竹筍殼可用于主題墻布置，用于美工剪貼、用于做娃娃……
    2．同種材料指向不同年齡段
    根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與手上動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，我們注重挖掘一種材料在不同年齡段中的教育價(jià)值，讓幼兒按自己的方式去探索學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。竹篾：小班用來插刺猬，中班用來拼拖鞋，大班用來編制工藝品和拼圖；竹屑：小班用來粘圖，中班幼兒用來作填充物做工藝娃娃，大班幼兒自己調(diào)色，制作立體美術(shù)作品，……
    3．同種材料指向不同孩子個(gè)性特點(diǎn)的使用
    竹資源材料的投放得到了幼兒的歡迎，但是不同的孩子會(huì)有不同的選擇，如孩子的性別，孩子的喜好等，因此它帶給孩子們的是不同的教育效果，能讓孩子富有個(gè)性的發(fā)展。如竹竿：巧手孩子用來做工藝品—風(fēng)鈴，奔放型孩子用來作槍玩；竹筒：男孩用其雕刻，女孩用其做娃娃；竹枝：男孩子用來制作“行軍帽”，女孩子用來插花……
    4．多種材料的組合使用
    竹資源的材料有不同的類型，孩子可以自由的用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在孩子的嘗試、探索、操作中相互組合，迸發(fā)出更多智慧的火花。如竹節(jié)和毛線組合做出的娃娃多姿多彩；竹鞭和竹絲組合做成的向日葵栩栩如生；竹筒、竹片、竹節(jié)組合成的建筑富有創(chuàng)意……
    三、教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮
    在美工區(qū)角中，由于幼兒人數(shù)減少，幼兒與教師的接觸更加頻繁。在活動(dòng)中，教師要力求做到理解幼兒，關(guān)注幼兒，尊重幼兒，以幼兒為主體，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。從幼兒活動(dòng)的過程來看，教師要著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：
    1．材料的投放要做到“有的放矢”
  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?？梢?，材料是為服務(wù)的，在美工區(qū)角中投入竹資源材料能增強(qiáng)孩子操作的興趣，但是如果投放方式或者投放數(shù)量不當(dāng)，效果會(huì)適得其反，因此：
    ⑴ 新材料投放前要讓幼兒先熟悉材料。如在投放竹筒之前，應(yīng)該通過認(rèn)識(shí)竹筒、玩竹筒等形式了解竹筒的性質(zhì)、特點(diǎn)，這樣就會(huì)很好的避免幼兒在過程中玩的興趣超過了美工操作的興趣，達(dá)到很好的預(yù)設(shè)效果。
   ⑵ 材料的投放要適量。即材料的投放要根據(jù)幼兒的情況適時(shí)增減，保證幼兒最佳的操作狀況。如大班幼兒繪畫區(qū)讓幼兒在竹筒上添畫，教師所提供的竹筒數(shù)量就必須與幼兒人數(shù)相符，太少幼兒要爭(zhēng)搶，太多的話，幼兒又不會(huì)專注于自己手中的材料，為了多拿一個(gè)竹筒他會(huì)對(duì)前面的操作不專心，達(dá)不到良好效果。教師可以多準(zhǔn)備幾個(gè)但事先不出示，等幼兒完成一個(gè)作品后，教師拿出來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作愿望。
    值得注意的是每次活動(dòng)材料的使用價(jià)值并不是在達(dá)到目標(biāo)后或未達(dá)目標(biāo)就失去使用價(jià)值，材料的可塑性很強(qiáng)，可以通過增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動(dòng)進(jìn)一步深入?；蛘咭蚧顒?dòng)的難度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運(yùn)用某種輔助材料進(jìn)行活動(dòng)，從中獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保持探索欲望，引發(fā)新的活動(dòng)。
    2．教師的指導(dǎo)要做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合
    在美工區(qū)角活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)要做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，即參與指導(dǎo)的教師要有不同的分工，根據(jù)不同的記錄表觀察孩子的情況，進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。我們根據(jù)幼兒美工區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施過程，設(shè)計(jì)了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里的其中一位教師，她負(fù)責(zé)記錄班里幼兒活動(dòng)的大體情況，是一個(gè)比較粗放的記錄表，即“面”上的指導(dǎo)；而表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動(dòng)中去，從頭至尾參與其中，并具體詳細(xì)地記錄幼兒的活動(dòng)情況，在活動(dòng)結(jié)束后予以評(píng)價(jià)及反思，即“點(diǎn)”上的指導(dǎo)。這樣通過兩位教師由點(diǎn)到面的參與活動(dòng)過程，及時(shí)地了解孩子活動(dòng)情況。同時(shí)，在指導(dǎo)時(shí)要求做到：
    ⑴ 指導(dǎo)語言藝術(shù)化
    當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生狀況獲因糾紛而使活動(dòng)出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，介入時(shí)的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。如小班幼兒在運(yùn)用麻將席子進(jìn)行自由拼搭時(shí)，有一幼兒突然抓起一把席子扔在地上，還一邊扔一邊說“下雨了，下雨了！”其他幼兒見狀也開始模仿起來，整個(gè)活動(dòng)室一片熱鬧。如果這時(shí)教師將其訓(xùn)一頓然后責(zé)其撿起來當(dāng)然也會(huì)收到效果，但孩子非常有創(chuàng)意的想象也就此而止了。于是，教師順應(yīng)著孩子的思維走過去很夸張地說“噢，太陽出來了，太陽出來了！”，一邊說一邊將席子一顆顆拾起，孩子們見狀，也紛紛仿效起來，一場(chǎng)“鬧劇”就在教師非常有藝術(shù)性的指導(dǎo)語言中得到了完美的解決。
    ⑵ 教師站位合理化
    在幼兒美工區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師的站位是很重要的。正確的指導(dǎo)策略應(yīng)該是這樣的：當(dāng)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師的站位除了面對(duì)該幼兒以外，還必須用余光關(guān)注其他幼兒，最忌諱的是面對(duì)該幼兒背對(duì)其他幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)教師還應(yīng)蹲下來與幼兒保持平等的視線。這樣，該孩子指導(dǎo)完了，“下一個(gè)目標(biāo)”又出現(xiàn)了，教師眼里關(guān)注的是區(qū)角中所有的幼兒。只有這樣，區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)才能發(fā)揮更有效的作用。
    3．活動(dòng)的評(píng)價(jià)要促進(jìn)幼兒的能力提升
    每次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況、出現(xiàn)的問題、新的表現(xiàn)和玩法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、交流，鼓勵(lì)他們相互啟迪、示范推廣新玩法，大膽表現(xiàn)自己的能力。
   ① 評(píng)價(jià)要有針對(duì)性
    對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)，要有針對(duì)行，切忌泛泛而談。評(píng)價(jià)可以依賴于教師對(duì)幼兒在活動(dòng)的觀察，在區(qū)域活動(dòng)中的觀察可以為區(qū)域評(píng)價(jià)收集資料。教師通過觀察不同幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)。
    ② 評(píng)價(jià)要有提升
    活動(dòng)的評(píng)價(jià)中教師的提升很重要，教師要運(yùn)用簡(jiǎn)練、形象的語言對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行提升，幫助孩子梳理經(jīng)驗(yàn)。如中班竹葉粘貼活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)幼兒粘貼的作品大部分都是動(dòng)物造型的，在評(píng)價(jià)時(shí)教師就可以說“今天小朋友真棒，利用竹葉開了一個(gè)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，動(dòng)物們可開心了。不過，那些水果呀，交通工具它們可不高興了，它們希望小朋友下次也用竹葉來和它們交朋友，好嗎？”通過教師的語言評(píng)價(jià)，使幼兒對(duì)自己的作品有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)物品的歸類知識(shí)又得到了提升。
    ③ 評(píng)價(jià)要有延伸
    活動(dòng)結(jié)束的評(píng)價(jià)中，教師在對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，還有與幼兒共同商量下一次區(qū)角活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容、投放材料以及初步的活動(dòng)規(guī)則，使此次活動(dòng)得到很好的延伸。
    活動(dòng)結(jié)束后教師還要指導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)器具和場(chǎng)地進(jìn)行整理，通過幼兒力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自我管理和解決問題的能力及責(zé)任感，培養(yǎng)幼兒整理材料的技能及做事有始有終的良好習(xí)慣。
    總之，鄉(xiāng)土材料唾手可得，資源豐富，只要在教育實(shí)踐中做個(gè)有心人，將我們身邊的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效開發(fā)、利用，我們的教育就會(huì)收到意想不到的效果。
    參考文獻(xiàn)：
    [1] 《竹竿在〈體育與健康〉課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，龍游縣第三中學(xué)王立新；
    [2] 《利用竹資源開展富有野趣的農(nóng)村幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐研究》，上海市奉賢區(qū)四團(tuán)幼兒園周春梅。