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3個(gè)案例提醒幼師慎用引導(dǎo)語

 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師往往用引導(dǎo)語來啟發(fā)幼兒積極思考問題及銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但教師若運(yùn)用引導(dǎo)語不當(dāng)，就有可能導(dǎo)向與自己初衷相悖的方向上。

   【場景一】在一節(jié)大班圖畫書閱讀活動(dòng)上，教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《小鯨魚回家》。

    教師：小鯨魚在沙灘上，小朋友看一下圖，誰在幫它?
    幼兒：一個(gè)小姐姐。
    教師：嗯，小朋友再看，沙灘上有什么變化?多了些什么?
    幼兒：多了一個(gè)游泳圈。(教師想引導(dǎo)幼兒看海水漲潮了)
    教師：看遠(yuǎn)處，多了什么?
    幼兒(沒人說話)
    教師：海水剛才還很少，現(xiàn)在這么多了，為什么?
    幼兒：小朋友送小鯨魚來海邊，大海是它媽媽，看到小鯨魚來了，媽媽就來了。
    教師：海水就漲上來了。

    【分析和思考】

    學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中班和小班的幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，很容易跟隨教師的引導(dǎo)做出對事物的判斷及理解。教師問：“小朋友再看，沙灘上有什么變化?多了些什么?”這句話明確告訴幼兒，沙灘上多了一些東西。于是，幼兒就會(huì)不自覺地去找到底多出什么東西，而不是隨著活動(dòng)的開展自己發(fā)現(xiàn)沙灘上到底發(fā)生了什么變化。由于活動(dòng)中教師反復(fù)使用這種具有暗示性的引導(dǎo)語，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒都在跟著教師的引導(dǎo)閱讀繪本，而不是自己去發(fā)現(xiàn)和探索，去感受繪本所帶來的奇特體驗(yàn)。

    因此，在使用引導(dǎo)語時(shí)，教師應(yīng)注意不要在問題中涵蓋答案，更不要暗示幼兒回答自己想要的答案，而應(yīng)提出客觀的能引起幼兒深入思考的問題。

   【場景二】在大班藝術(shù)活動(dòng)《小老鼠打電話》中，教師播放了一遍歌曲之后。

    教師：這首歌好不好聽?
    幼兒：好聽。
    教師：老師特別喜歡這首歌，你們喜歡嗎?
    幼兒：喜歡。
    教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了?為什么?
    幼兒：為什么?(幼兒不假思索地接著老師的話說)
    教師：因?yàn)樾±鲜蟀央娫挻虻叫∝埣伊税　?br />     幼兒：噢。
    教師：明白了就跟我唱這首兒歌吧。
    在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問：小老鼠厲不厲害，棒不棒?
    幼兒隨聲附和：厲害，棒。

   【分析和思考】

    在教學(xué)活動(dòng)中，有些引導(dǎo)語往往是“正確的廢話”。失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。如教師問：“這首歌好不好聽?”“老師特別喜歡這首歌，你們喜歡嗎?”等。這些引導(dǎo)語是教師在未經(jīng)思考的情況下脫口而出的，實(shí)屬多余。原因在于：第一，這些問題沒有意義，并沒有引導(dǎo)幼兒說出自己的情感體驗(yàn)；第二，在提問的時(shí)候，教師并沒有關(guān)注幼兒的反應(yīng)。教師若反復(fù)運(yùn)用諸如此類的引導(dǎo)語，幼兒的思維就會(huì)變得麻木、機(jī)械。如：教師問“小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了?為什么?”時(shí)，幼兒僅僅是不假思索地附和了句“為什么”。幼兒的這一句“為什么”，應(yīng)該引起我們的重視與思考：為什么幼兒在回答問題時(shí)不思考了呢?

    因此，在使用完引導(dǎo)語之后，教師要注意觀察幼兒的反應(yīng)。如果引導(dǎo)語能引起幼兒的積極思考，那么就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。若幼兒對引導(dǎo)語無動(dòng)于衷，教師就需思考：我使用的引導(dǎo)語為什么不能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣呢?我該怎樣設(shè)置引導(dǎo)語才對幼兒有價(jià)值和意義呢?等等。

   【場景三】在中班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做“大灰狼抓睡姿不正確的小動(dòng)物”的游戲。(幼兒A、B、C扮演大灰狼，其他小朋友扮演各種小動(dòng)物)

    教師：有沒有睡姿不正確的小朋友呢?
    幼兒A：沒有。
    教師：你再仔細(xì)找找看。
    幼兒A：還是沒有。
    教師：你看萍萍睡得對不對?
    幼兒B顯得不耐煩了，大聲說：萍萍睡得不對，洋洋睡得也不對。
    教師看了看幼兒B，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒A尋找睡姿不正確的小朋友。
    幼兒C：老師，我發(fā)現(xiàn)了睡姿不正確的小朋友。
    教師：好孩子，你真棒。
    教師：睡姿不正確的小朋友，大灰狼都看見了。
    幼兒：老師騙人，A就沒看見。
    教師：A雖然沒看見，但他還是很棒。
    當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師問：小朋友們高興嗎?
    幼兒齊聲說：高興。(幼兒的臉上并沒有真正高興的表情)

   【分析和思考】

    教師過多地關(guān)注了幼兒A，而忽略了幼兒B和幼兒C。幼兒A找不出睡姿不正確的小朋友．可以讓幼兒B或C幫他。在幼兒B給出答案時(shí)，教師并沒有給予積極的強(qiáng)化和引導(dǎo)，幼兒B仍在原有的基礎(chǔ)上思考。這些看似“熱鬧”的一問一答，似乎使教師得到了自己想要的教學(xué)效果，但幼兒卻在被動(dòng)的回答中逐漸喪失了思考問題的能力。這就需要教師思考：設(shè)計(jì)這樣或那樣的一個(gè)問題的動(dòng)機(jī)是什么?應(yīng)該怎樣利用引導(dǎo)語來引領(lǐng)幼兒之間、師幼之間等的互動(dòng)呢?
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