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生活案例：新生入園不適應(yīng)

    案例背景：

    新學(xué)期開(kāi)始了，從未經(jīng)歷過(guò)集體生活的新入園幼兒，哭鬧是最常見(jiàn)的現(xiàn)象。主要原因是幼兒面對(duì)陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和恐懼心理所造成的。多數(shù)幼兒在剛?cè)雸@時(shí)表現(xiàn)出依戀親人;有的一路掙扎哭鬧……面對(duì)新入園孩子的哭鬧，幼兒教師該如何采取有效的措施,在較短的時(shí)間里讓幼兒盡快克服分離焦慮,適應(yīng)幼兒園的集體生活？在這里，筆者主要抓住入園第一天的案例描述，來(lái)作為分析幼兒入園焦慮作為研究的切入點(diǎn)：

    案例描述及分析：

    9月3日，開(kāi)學(xué)第一天。為了迎接孩子的到來(lái)，我們?cè)缫呀?jīng)做好了充分的準(zhǔn)備：有趣的動(dòng)畫(huà)碟片，好吃的小糖果，小汽車(chē)、奧特曼，娃娃等幼兒喜歡的玩具，還給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)貼有他們名字的小胸卡，小獎(jiǎng)品貼紙……

    案例一

    樂(lè)樂(lè)小朋友早上第一個(gè)來(lái)到幼兒園 ,他緊緊地拉著媽媽的手.,哭得很大聲, “你來(lái)得真早呀！寶寶叫什么名字？”他不回答，把頭藏在媽媽的衣領(lǐng)里，媽媽說(shuō)：樂(lè)樂(lè)在云霄長(zhǎng)大，一口云霄話(huà),普通話(huà)聽(tīng)不太懂。我拿一個(gè)毛絨絨的小雞木偶逗他,沒(méi)想到他卻哭得更厲害了。

    分析與對(duì)策：

    事后我了解，原來(lái)樂(lè)樂(lè)最害怕的就是毛絨絨的東西,加上語(yǔ)言的障礙,一定讓他對(duì)幼兒園產(chǎn)生更恐懼的感覺(jué),我后悔開(kāi)學(xué)前對(duì)幼兒全方位的了解做得很不夠，俗話(huà)說(shuō)：知此知彼，百戰(zhàn)不殆。作為教師，如果能對(duì)幼兒的愛(ài)好和習(xí)性做到心中有數(shù)，入園前家訪(fǎng)是很有必要的，它可以投幼兒所好，與之更好的交流，消除他的心理障礙，達(dá)到事半功倍的效果。

    案例二

    佳新一來(lái)就眼淚汪汪的,他卻壓抑著不讓自已哭出聲,一邊自已對(duì)自已說(shuō)“佳新不哭,佳新不哭!”誰(shuí)與他說(shuō)話(huà)都不理。

    鑫鑫哭著緊緊地抱著自己的書(shū)包不撒手，稍有閃失就大哭書(shū)包不見(jiàn)了！

    分析與對(duì)策：

    這類(lèi)孩子性格比較內(nèi)向，來(lái)園后小聲或默默流淚，不說(shuō)話(huà)，拒絕與大家玩，屬于比較抑郁的性格，他們往往會(huì)尋找自己的依戀物，或從家里帶來(lái)的物品。我允許他們與自己喜歡的東西呆在一起，并像媽媽一樣，將他的依戀?gòu)呐惆槲镛D(zhuǎn)移到老師身邊，給他講故事、一起玩玩具、游戲，并請(qǐng)開(kāi)朗的孩子與他一起玩，體驗(yàn)朋友多快樂(lè)多等。

    案例三：

    梓玲小朋友一來(lái)便哭著不讓媽媽在幼兒園停留一分鐘,她哭著說(shuō)”媽媽快去上班,快去上班!”然后一屁股坐在痰盂上,不肯起來(lái),神情焦慮地對(duì)我反復(fù)念叨：“你去叫我媽媽?zhuān)】禳c(diǎn)來(lái)接我! ”重復(fù)不停。

    文龍小朋友一來(lái)便粘著老師，我走到哪就跟到哪，稍一離開(kāi)看不到老師就嚎啕大哭.

    分析與對(duì)策：

    這類(lèi)孩子對(duì)新的環(huán)境有不安全感，對(duì)某位老師特別的依戀，拒絕一切活動(dòng)，牽著老師的手形影不離，進(jìn)餐要她喂，午睡要她拍，一離開(kāi)就煩燥不安。對(duì)這類(lèi)孩子，我主要滿(mǎn)足他們的需要，喂她吃、陪她玩。以她喜歡的食品、星星（貼紙）等吸引、鼓勵(lì)她，使他從手拉手到坐在老師身邊到眼睛看著老師；睡覺(jué)從陪伴著拍到陪伴著不拍逐漸過(guò)渡到不拍不陪；進(jìn)餐從老師喂到自己嘗試動(dòng)手吃。逐漸擴(kuò)大依戀范圍：從依戀一位老師，到依戀三位老師，到依戀幼兒園的同伴玩具等。 鼓勵(lì)她參加集體游戲，在游戲中體驗(yàn)大家一起玩的快樂(lè)。

    案例四

    睜睜著大眼睛,對(duì)新環(huán)境沒(méi)有什么反映,不開(kāi)心也不哭.過(guò)了一會(huì)，她也開(kāi)始用她特有的高八度音大哭起來(lái)。

    翔翔小朋友一來(lái)就暴跳如雷地大哭,任憑你說(shuō)什么他也不聽(tīng),就是一味地哭.還躺在地上不起來(lái)。

    分析與對(duì)策：

    這種哭鬧型孩子在新生中占多數(shù)，在與家人分離時(shí)，第一反應(yīng)表現(xiàn)為抱著家人大聲哭鬧，不肯松手，當(dāng)老師接過(guò)來(lái)抱時(shí)，有的拒絕掙扎，甚至嘔吐，有的依從但仍哭鬧。 對(duì)這類(lèi)孩子我采取讓他發(fā)泄的方法，暫時(shí)將他冷處理，等他稍平靜后給他拍拍抱抱，給予肌膚親近。以新穎的玩具和喜歡的食品、有趣的動(dòng)畫(huà)片或故事吸引他，或離開(kāi)教室，帶他戶(hù)外游戲，轉(zhuǎn)移他的注意力。放學(xué)時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予實(shí)物表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

    案例五
 
    思思一來(lái)就與眾不同，灑脫地與家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)，一點(diǎn)也無(wú)視別人的哭聲，我行我素地開(kāi)始玩玩具，一會(huì)就看見(jiàn)他與人搶玩具，打人，在教室里瘋跑。

    分析與對(duì)策：

    思思是個(gè)倔強(qiáng)的孩子，獨(dú)立性很強(qiáng)，語(yǔ)言發(fā)展比較好，有一點(diǎn)“叛逆”，全家人對(duì)他寵愛(ài)有加，養(yǎng)成了他的獨(dú)占心理。第一天來(lái)園，對(duì)幼兒園有新鮮感，喜歡玩積木玩具，不時(shí)搶同伴手中的玩具。稍不如意就邊哭邊跳或趴在地上哭，有時(shí)還出手打人。這樣的孩子雖然來(lái)幼兒園不哭，但由于他有攻擊性行為，會(huì)讓別的幼兒產(chǎn)生懼怕來(lái)幼兒園的心理。我與家長(zhǎng)多次溝通，分析孩子的情況，以引起重視，共同配合教育。給家長(zhǎng)一些教育孩子的方法和建議。同時(shí)也理解孩子的錯(cuò)誤，給孩子一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。日?；顒?dòng)中多一份心放在他身上，預(yù)防意外事故的發(fā)生。

    案例六

    晨間接待結(jié)束了，十幾個(gè)新生陸續(xù)來(lái)到了班上。9：00分，爸爸媽媽爺爺奶奶群走了。教室里像開(kāi)了花一樣的，哭聲此起彼伏，我們?nèi)齻€(gè)老師，左一個(gè)右一個(gè)地抱著哭得一把鼻涕一把淚的孩子，“我要媽媽?zhuān)∥乙丶?！”“好的，好的。老師帶你去找媽媽?！薄袄蠋熡檬謾C(jī)給媽媽打電話(huà)，好不好？”賴(lài)?yán)蠋煄е鴰讉€(gè)哭得厲害的孩子出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了，教室里一下子安靜了許多，三三兩兩的玩起來(lái)。有的臉上還掛著未干的淚水。我們兩個(gè)老師也散落地上的玩具收拾好，安撫孩子的情緒。

    分析與對(duì)策：

    觀察表明，不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的。這反映在痛苦的程度和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短上，也反映在焦慮情緒表達(dá)的方式上。其次還與幼兒個(gè)人的氣質(zhì)有關(guān)，暴躁型的孩子，一般脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，這樣的孩子適應(yīng)能力較強(qiáng)，鬧過(guò)之后很快能平靜下來(lái)。我們采用冷處理的方法，他急的時(shí)候，老師千萬(wàn)不要急，可把他撇在一邊，拿幾樣玩具給他，待他平靜下來(lái)之后則用親切的語(yǔ)言在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他。

     1、波動(dòng)型的孩子

    一般較情緒化，容易被新的環(huán)境所吸引，但時(shí)間太長(zhǎng)又想回家了。重要的是讓其有事干，不停地給他新的刺激，讓他參加不同的游戲活動(dòng)，以保持他對(duì)新的環(huán)境的好奇心、新鮮感。有的孩子要哄，有的孩子要騙，而有的孩子適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要來(lái)一點(diǎn)硬的。

     2、戀親型的孩子

    獨(dú)立性較差，一般在家都得到父母和長(zhǎng)輩過(guò)分的寵愛(ài)，他們極不愿意離開(kāi)朝夕相處的親人。原因之一是他們的生活自理能力太差了，不能獨(dú)立地過(guò)集體生活。

    3、憂(yōu)郁型的孩子

    一般比較懂事，自控力強(qiáng)，感情也不那么外露，他們不像其他小朋友那樣會(huì)大哭大鬧，但也難得看到他們開(kāi)心。對(duì)于這些孩子，老師對(duì)他們要多一些關(guān)愛(ài)，讓他們覺(jué)得老師像媽媽?zhuān)變簣@像自己的家，這樣能最大限度地克服幼兒的分離焦慮。

   總之，在教育工作開(kāi)展之前，要對(duì)每一個(gè)幼兒要“聽(tīng)其言，觀其行”，了解他們的心理特點(diǎn)，從而選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?

    案例七

    集體游戲

   “這是誰(shuí)呀？”我們?nèi)齻€(gè)老師頭帶小動(dòng)物的面具，和小朋友一起做起了互動(dòng)游戲，孩子們都很感興趣。

    “小鴨怎么叫？嘎嘎嘎”?！芭?，小貓來(lái)了，小老鼠趕快躲起來(lái)了。孩子臉上掛著淚花，但都被老師的動(dòng)作和語(yǔ)言所吸引，開(kāi)始玩了起來(lái)。

    分析與對(duì)策：

    游戲是幼兒的天性，是最獨(dú)特的、最基本的活動(dòng)形式，心理學(xué)家把游戲稱(chēng)為幼兒的“主導(dǎo)活動(dòng)”。它與機(jī)能的快感相聯(lián)系，可緩解緊張狀態(tài)，給孩子們帶來(lái)巨大的快樂(lè),使之忘記自己處于一個(gè)陌生的環(huán)境，教師要幫助和引導(dǎo)幼兒與其他幼兒一起游戲。游戲中，玩具可以增加幼兒交往的頻率，如誘發(fā)幼兒之間目光對(duì)視、身體接近、手指接觸以及隨之而來(lái)的言語(yǔ)交流等等。游戲可以幫助幼兒在同齡伙伴中找到安全感和歸屬感，以消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感。

    案例八

    午餐

    吃飯時(shí)間，混亂的時(shí)間，所有的孩子都哭了，老師是左右奔忙，一個(gè)個(gè)的安撫孩子的情緒，一部分孩子自己開(kāi)始主動(dòng)吃飯了。幾個(gè)哭的很厲害的，小碗排成排，一個(gè)個(gè)的喂。吃飯結(jié)束后，桌上地上狼籍一片。

    午睡

    吃過(guò)午飯到寢室時(shí),幼兒又開(kāi)始大哭起來(lái),偷著抹眼淚的，要往教室外面跑的，號(hào)啕大哭的，坐在床上發(fā)呆的……生活老師根本忙不過(guò)來(lái)，我們倆個(gè)老師都陪著值午班。我有的抱著拍拍背摸摸頭，有的給他一個(gè)親吻。“好的，我給媽媽打電話(huà)，媽媽就要來(lái)接寶寶了。”“媽媽什么時(shí)候來(lái)呀？”“睡醒覺(jué)，媽媽就來(lái)了。”……一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，有的已經(jīng)睡著，還有的孩子不肯睡覺(jué)。有的孩子醒來(lái)了，又繼續(xù)哭，只好抱在手上睡。

    分析與對(duì)策：

    這個(gè)年齡的孩子給他適當(dāng)?shù)男睦頁(yè)嵛渴潜匾?，特別是生活活動(dòng)方面，教師要始終在幼兒身旁悉心照料，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀，進(jìn)而獲得安全感。幼兒有強(qiáng)烈的肌膚刺激的需要，教師應(yīng)使幼兒感受到母親般的愛(ài)撫，以滿(mǎn)足他們的情感需求，從而促進(jìn)親密的師幼關(guān)系的形成。教師的關(guān)心和體貼能使幼兒把教師作為陌生環(huán)境中的保護(hù)者，緩解入園分離焦慮，逐漸適應(yīng)幼兒園生活。

    案例九

    發(fā)獎(jiǎng)品
 
   “今天誰(shuí)來(lái)幼兒園誰(shuí)玩得很開(kāi)心呀？我們來(lái)把小星星貼紙貼在他的小額頭上，小星星最喜歡和笑娃娃做朋友了。今天誰(shuí)是不哭的笑娃娃？燕玟今天吃飯很棒的，小星星要和她做朋友。昊瓏今天在幼兒園交了好朋友還很有禮貌，也發(fā)給你小星星”……每個(gè)孩子都得到了一顆小星星，開(kāi)心的笑了?！坝變簣@里好玩嗎？明天還來(lái)幼兒園嗎？”“我愛(ài)我的幼兒園，幼兒園里朋友多……”

    分析與對(duì)策：

    常言道：“榜樣是最好的老師”。對(duì)那些哭鬧不休的孩子，我們堅(jiān)持正面引導(dǎo)。一個(gè)班級(jí)中總有幾個(gè)上幼兒園不會(huì)哭鬧的，就可以視他們?yōu)榘駱?，正面教育哭鬧的孩子要向他們學(xué)習(xí)，有些幼兒為了得到老師的夸獎(jiǎng)，也會(huì)停止哭泣，千萬(wàn)不能呵斥、恫嚇、鄙視他們，而應(yīng)循循善誘、循序漸進(jìn)，逐步消除分離焦慮的情緒，使他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活。獎(jiǎng)勵(lì)小星星貼紙這種方式，也非常適合這個(gè)年齡孩子的心理特點(diǎn)，能激發(fā)他們的榮譽(yù)感，讓孩子喜歡幼兒園，引起幼兒快樂(lè)來(lái)園的欲望，逐漸接受并喜歡集體生活。還有運(yùn)用文學(xué)作品和文藝的形式陶冶心情，也是很好的教育方法。文學(xué)藝術(shù)是最富有感染力的，是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)形式，在藝術(shù)作品的欣賞和文藝表演的過(guò)程中，會(huì)使幼兒從中得到啟發(fā)和陶冶。

    案例十

    離園

   “媽媽”、“我的奶奶”，看到一天不見(jiàn)的爸爸媽媽?zhuān)瑢殞殏冇治目奁饋?lái)了。“哇，寶寶不哭了，我們回家噢。”“媽媽?zhuān)憧次业男⌒切?，是老師給我的。”“陳老師再見(jiàn)?！薄叭~老師再見(jiàn)”“歡迎你們明天再來(lái)幼兒園！”

    案例小結(jié)：

    “萬(wàn)事開(kāi)頭難?！泵恳晃粡募彝プ呦蛴變簣@的孩子都必然經(jīng)歷這樣一個(gè)心理斷乳期，也是考驗(yàn)一個(gè)教育工作者愛(ài)心與耐心的時(shí)期。在探索幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的實(shí)踐中，我深深感悟到：教師的愛(ài)與教育智慧是一把引領(lǐng)孩子走進(jìn)幼兒園大門(mén)的金鑰匙，它可以開(kāi)啟孩子心靈，使孩子認(rèn)同老師，認(rèn)同同伴，認(rèn)同集體，從而更快地適應(yīng)幼兒園的快樂(lè)生活。